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从规矩保守走向机智灵活――对化学计算“巧解”教学的冷思考摘要本文从学生认知的角度，对学生应用化学计算“巧解”的碍进行了剖析，对“巧解”教学进行了反思，最终给出了“巧解”教学的建议。关键词 高中化学 化学计算 巧解 常规解法不久前在电视中看到国外科学家做的一个有趣试验。道具是一个黑箱子和一个完全透明的箱子，两个箱子的结构完全一样，表面都有一些没有实际作用的机关，箱子里放着好吃的糖果，被测试者分别是黑猩猩和6～7岁的儿童。试验开始时，特纳女士先做示范：手拿一个小棒，煞有其事地一步步打开所有机关，最终取出了黑箱中的糖果。然后特纳女士将小棒分别交给参加试验的儿童和黑猩猩，结果儿童和黑猩猩都学会了特纳女士教授的方法，最终都拿到了糖果。紧接着特纳把黑箱子换成透明的有机玻璃箱子，其内部结构一目了然。儿童面对透明的箱子，依然死板地按着特纳教授的方法一步步操作拿到糖果。但当这个透明的箱子拿到黑猩猩面前时，令人吃惊的一幕发生了：黑猩猩一眼就看穿了箱子的内幕，它根本就没有按先前的步骤去做，而是直接就把箱子里的糖果取了出来。特纳女士在世界各地多次进行上述试验，结果所有儿童都是重复原来复杂的方法从透明的箱子中拿到奖品，而有超过三分之二的黑猩猩却能直接从透明的箱子中拿到奖品。从表面上看，黑猩猩在解决问题时表现出更强的灵活性和高效率，而儿童似乎还不如黑猩猩“聪明”， 可问题是：地球的统治者是人类而不是猩猩。特纳试验中儿童和黑猩猩令人意想不到的行为表现，完全颠覆了我们对“规矩保守”与“机智灵活”的一贯理解，也给我们重新思考高中化学计算“巧解”教学带来了有益的启示。1 化学计算“巧解”教学中的困惑 在“化学平衡的计算”教学中，我在课堂上介绍了化学平衡计算的一般方法和步骤，布置的课后作业中有下面题目。〔例1〕接触法制硫酸中，从沸腾炉出来的炉气净化后，气体的体积组成是SO2占7%，O2占11%，N2占82%，炉气进入接触室在一定条件下反应达平衡后，气体总体积变为原来体积的97.2％。求该变化过程中SO2的转化率。作业交上来后，我看到的是全班学生无一例外地都模仿了课堂上教授的解题方法。解1：设参加反应SO2的体积为2x2SO2 ＋ O22SO3 起始（体积） 7110 变化（体积） 2xx 2x 平衡（体积） 7－2x11－x 2x（7－2x）＋（11－x）＋2x＋82＝97.2 解得：x＝2.8SO2的转化率＝×100%＝80%解题方法虽然是意料之中的，但如此的“步调一致”还是引起了我的兴趣：差量法是早就学过的解题方法了，可为什么没有一个学生想到用差量法去解题呢？难道应用“巧解”还需要提前告知吗？于是我在布置另一个平行班作业时还真的作了提示：本题还可以用差量法“巧解”！于是在学生交上来在作业中，我看到不少学生的不同解法。 解2：设进入接触室炉气的体积是100L，从接触室出来气体的体积是97.2L，参加反应SO2气体的体积为x2SO2 ＋O22SO3 ΔV 2 1x100L－97.2L＝2.8L解得：x＝5.6LSO2的转化率＝×100%＝80%显然学生并不是不会用差量法解题，但学生为什么不主动用“巧解”方法解题呢？2 学生掌握化学计算“巧解”障碍剖析2．1 人的行为特点排斥“巧解”学习是行为或按某种方式表现出某种行为的能力的持久变化，它来自实践或其他的经历[1]。即学习产生于实践或其他经历，也就是说人的学习是不能脱离已有经验的，而经验会使学生在解决问题时有趋于保守、循规蹈矩的倾向。〔例2〕有NaCl和NaBr混合物16.15g，溶于水配成溶液，向溶液中加入足量的AgNO3溶液，得到33.15g沉淀。则原混合物中钠元素的质量分数为A．28.5%???? B．50%???????? C．52.8%??????? D．82.5%对于这样一个二元混合物的计算题，大多数学生会想到他们所惯用的列方程法。解1：设NaCl的物质的量为x，NaBr的物质的量为y。 58.5x＋103y＝16.15 143.5x＋188y＝33.15 解得：x＝0.1000moly＝0.1000mol原混合物中钠元素的质量分数为：×100％＝28.5% 答案A。解题思路很清晰，只是解方程组是要耗费一些时间，而且有可能出错。多数学生想不到该题有下列“巧解”方法。 解2：NaClAgClNaBrAgBr以上过程实际上是将NaCl和NaBr中的Na+全部换成Ag+，这是导致反应前后物质质量变化的原因，可依此用差量法解题。Na―――――――――→Ag Δm 23