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从规矩保守走向机智灵活――对化学计算“巧解”教学的冷思考摘要本文从学生认知的角度,对学生应用化学计算“巧解”的碍进行了剖析,对“巧解”教学进行了反思,最终给出了“巧解”教学的建议。关键词 高中化学 化学计算 巧解 常规解法不久前在电视中看到国外科学家做的一个有趣试验。道具是一个黑箱子和一个完全透明的箱子,两个箱子的结构完全一样,表面都有一些没有实际作用的机关,箱子里放着好吃的糖果,被测试者分别是黑猩猩和6~7岁的儿童。试验开始时,特纳女士先做示范:手拿一个小棒,煞有其事地一步步打开所有机关,最终取出了黑箱中的糖果。然后特纳女士将小棒分别交给参加试验的儿童和黑猩猩,结果儿童和黑猩猩都学会了特纳女士教授的方法,最终都拿到了糖果。紧接着特纳把黑箱子换成透明的有机玻璃箱子,其内部结构一目了然。儿童面对透明的箱子,依然死板地按着特纳教授的方法一步步操作拿到糖果。但当这个透明的箱子拿到黑猩猩面前时,令人吃惊的一幕发生了:黑猩猩一眼就看穿了箱子的内幕,它根本就没有按先前的步骤去做,而是直接就把箱子里的糖果取了出来。特纳女士在世界各地多次进行上述试验,结果所有儿童都是重复原来复杂的方法从透明的箱子中拿到奖品,而有超过三分之二的黑猩猩却能直接从透明的箱子中拿到奖品。从表面上看,黑猩猩在解决问题时表现出更强的灵活性和高效率,而儿童似乎还不如黑猩猩“聪明”, 可问题是:地球的统治者是人类而不是猩猩。特纳试验中儿童和黑猩猩令人意想不到的行为表现,完全颠覆了我们对“规矩保守”与“机智灵活”的一贯理解,也给我们重新思考高中化学计算“巧解”教学带来了有益的启示。1 化学计算“巧解”教学中的困惑 在“化学平衡的计算”教学中,我在课堂上介绍了化学平衡计算的一般方法和步骤,布置的课后作业中有下面题目。〔例1〕接触法制硫酸中,从沸腾炉出来的炉气净化后,气体的体积组成是SO2占7%,O2占11%,N2占82%,炉气进入接触室在一定条件下反应达平衡后,气体总体积变为原来体积的97.2%。求该变化过程中SO2的转化率。作业交上来后,我看到的是全班学生无一例外地都模仿了课堂上教授的解题方法。解1:设参加反应SO2的体积为2x2SO2 + O22SO3 起始(体积) 7110 变化(体积) 2xx 2x 平衡(体积) 7-2x11-x 2x(7-2x)+(11-x)+2x+82=97.2 解得:x=2.8SO2的转化率=×100%=80%解题方法虽然是意料之中的,但如此的“步调一致”还是引起了我的兴趣:差量法是早就学过的解题方法了,可为什么没有一个学生想到用差量法去解题呢?难道应用“巧解”还需要提前告知吗?于是我在布置另一个平行班作业时还真的作了提示:本题还可以用差量法“巧解”!于是在学生交上来在作业中,我看到不少学生的不同解法。 解2:设进入接触室炉气的体积是100L,从接触室出来气体的体积是97.2L,参加反应SO2气体的体积为x2SO2 +O22SO3 ΔV 2 1x100L-97.2L=2.8L解得:x=5.6LSO2的转化率=×100%=80%显然学生并不是不会用差量法解题,但学生为什么不主动用“巧解”方法解题呢?2 学生掌握化学计算“巧解”障碍剖析2.1 人的行为特点排斥“巧解”学习是行为或按某种方式表现出某种行为的能力的持久变化,它来自实践或其他的经历[1]。即学习产生于实践或其他经历,也就是说人的学习是不能脱离已有经验的,而经验会使学生在解决问题时有趋于保守、循规蹈矩的倾向。〔例2〕有NaCl和NaBr混合物16.15g,溶于水配成溶液,向溶液中加入足量的AgNO3溶液,得到33.15g沉淀。则原混合物中钠元素的质量分数为A.28.5%???? B.50%???????? C.52.8%??????? D.82.5%对于这样一个二元混合物的计算题,大多数学生会想到他们所惯用的列方程法。解1:设NaCl的物质的量为x,NaBr的物质的量为y。 58.5x+103y=16.15 143.5x+188y=33.15 解得:x=0.1000moly=0.1000mol原混合物中钠元素的质量分数为:×100%=28.5% 答案A。解题思路很清晰,只是解方程组是要耗费一些时间,而且有可能出错。多数学生想不到该题有下列“巧解”方法。 解2:NaClAgClNaBrAgBr以上过程实际上是将NaCl和NaBr中的Na+全部换成Ag+,这是导致反应前后物质质量变化的原因,可依此用差量法解题。Na―――――――――→Ag Δm 23
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