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课堂教学结构浅谈 教育史的发展表明，课堂教学结构发生了一系的变化。19世纪德国教育家赫尔巴特把课堂教学分为“明了——联想——系统——方法”四个阶段20世纪初的美国教育家杜威主张的教学结构是模拟科研的过程，分为“情境问题假设解决验证”几个阶段20世纪40年代的苏联教育家凯洛夫，总结了苏联二、三十年的教育经验，并批判地吸取了进步教育家的思想，把课堂教学结构分为“复习检查导入新课讲解巩固作业”等五个步骤第一环节：良好的开头俗话说：良好的开头是成功的一半。扣人心弦的开头，可以一下子将学生的注意力紧紧的吸引住，使他将注意力集中于课堂。任何一个新的知识都是在旧知识的基础上产生和发展的，那么新知识的出现也就离不开已有的知识基础。拍卖问题 某拍卖公司正在竞拍一件古玩，主拍人的起拍价为5万元，此时有甲应价为6万元；请问，主拍人会把这件拍品卖给甲吗？ 故事二： 赶车问题 三个好朋友出去旅游，买好票之后疏忽中全被丙一人拿走，甲说火车大概是6点整开车，乙说不对，好象是6点30分开车；请问，最迟几点前到能赶上火车？ 故事三： 子女问题 一个老汉有五个儿子，已知这五个儿子每个都有一个姐姐，每个也都有一个妹妹；请问，这个老汉最少有几个子女？ 故事四： 谈判问题 某公司与外商谈判欲出售一批产品. 公司计划以最低价50万元出售，而外商却最多只肯出40万元. 若双方都不肯让步，谈判能成功吗？ 每个问题出示之后便画出一条数轴，将场景中的数据在数轴上表示出来. 可以看出四个故事各代表不等式组的一种类型，因为根据生活常识容易对问题作出回答，这样在具体讲解例题时，就有了较为形象的依据. 如，在讲解完不等式组的概念之后，介绍不等式组的解法时我出示的第一个例题是： （1），如图， 将这两个不等式的解集分别表示在数轴上， 可以看出，此图所示与故事场景一中的图形一致，于是对于公共部分的理解便会顺理成章，从而不等式组的解集也很容易确定下来. 其他几个例题在此不一一列举。 上完课后最大的体会是：几个故事场景极大地调动了学生的学习积极性.再加上数学口诀，这节课给学生留下了深刻的印象。 所谓万事开头难，如果把课堂教学环节分为三部分：课前引入犹如战争前吹响的号角；一堂课是否引人入胜，引入是关键环节；与其象警察一样监督学生是否认真听讲，不如在知识点和学生兴趣之间架设一座桥梁，使学生兴奋点与知识之间的交集不为空。 另外同时还要注意的是课堂引入突出与实际生活相结合，与学生感兴趣的话题相结合，但切忌太难，使引入失去效用，反而走向另一个极端也是教师在备课中应当注意的问题。如我在另一节课《平行线等分线段定理》这一节课的引入部分设计时用了一个折纸的问题。 1．问题：不用其它工具，你能用一张矩形纸片折叠出一个等边三角形吗？ 2．折法：（教师演示，学生动手） ·先将矩形（ABCD）纸对折， 得折痕MN（如图1）； ·再把B点叠在折痕MN上， 得到Rt△BEP（如图2）； ·最后沿EP折叠，便可得到 （图1） 等边△BEF（如图2）。 （ 图2） 问题抛出时学生还是非常感兴趣的在完成折纸的工作，但出现的问题一：学生不会折。问题二：即使老师完成了教学生折的过程，用定理加以解释的过程又是有一定难度的。这无形当中使学生产生挫败感，达不到应有的激发学生积极性的作用。因而导致引入失败。 现代教育理论认为，教师真正本领，主要并不在于讲述知识，而在于如何激发学生的学习动机，怎样唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来。因此，以激发全体学生学习兴趣为目的，创设一个和谐、愉悦、充满求知欲的课堂教学氛围，无疑是提高课堂教学效益的重要环节。在数学课堂教学中巧妙地、艺术地导入新课，是上好一堂成功新课的第一步，它可以激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲，使学生一上课就有了明确的探索目标和正确的思考方向。 开头导入新课的方法有许多：⑴承上启下式导入 对于前后课，因果关系比较明确的知识，可通过复习上节课内容，引出新课知识。这样，顺理是地推出新课内容。⑵直接导入 对于前后章节因果联系不大的，可直接指出本章节内容重点，从而使学生有一个明确的学习目标，思维迅速定向⑶举例设问导入 上课时先不课本内容，而是给学生讲个故事，然后提出问题，让他们去思考如何解决激发学生学习兴趣。让他们开始上课就想学本节内容，从而激发学生内在学习动力和需要，促进学生产生强烈的求知欲，变被动接受为主动求知 如果把学生比作收音机，