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我国班主任工作现状分析与对策建议 ■黄正平 教育学术月刊2010.3 EDUCATION RESEARCH MONTHLY 摘要：近年来，我国班主任工作得到了切实加强，班主任的专业地位得到确认，班主任的专业成长更受重视，班主任的专业化研究逐步深入，但也还存在着班主任工作职责无边界、发展无阶梯、职业无生涯和教师不愿做、不会做、不宜做班主任的问题，班主任自身的专业知识、专业技能、专业道德还有待进一步提高。因此，当前要认真学习贯彻《规定》，统一思想认识；加强制度建设，提供政策保障；创新工作机制，坚持齐抓共管；激发内在动力，促进自主发展。 关键词： 班主任工作；现状分析；对策建议 作者简介：黄正平，男，江苏省教育科学研究院、江苏教育学院分院管理办公室主任，研究员，主要研究方向为教师教育、德育与班主任（江苏南京210013）。 班主任是我国中小学教育的有效模式。自2006 年教育部颁布《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》（以下简称《意见》）以来，我国班主任工作得到了切实加强，进入了一个新的发展时期。时隔3 年，2009 年8 月教育部又下发了《中小学班主任工作规定》（以下简称《规定》），在《意见》的基础上对班主任工作作了进一步的规范和完善，具有很强的针对性和可操作性，引起社会各界的广泛关注， 成为我国班主任工作发展史上的一个重要里程碑。在此背景下，我们需要回顾总结班主任工作取得的显著成绩， 同时也要正视目前还存在的一些亟待解决的问题。因此，分析现状、研究对策，对于促进我国班主任工作健康全面协调、可持续发展具有十分重要的意义。 一、我国班主任工作的现状分析 （一）近年来，我国班主任工作取得的成绩 1．政策层面：班主任专业地位得到有效提升。改革开放以来，随着教育事业的发展，素质教育的推进，党和政府高度重视班主任工作， 在相继出台的有关文件中确立了班主任的专业化地位。中共中央国务院在《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》（2004年2 月26 日，简称中央8 号文件）中指出：“要完善学校的班主任制度，高度重视班主任工作，选派思想素质好、业务水平高、奉献精神强的优秀教师担任班主任。”为贯彻中央8 号文件，教育部颁布了《意见》，指出：“做班主任和授课一样都是中小学的主业，班主任队伍建设与任课教师队伍建设同等重要。”在《规定》中教育部再次强调：“班主任是中小学的重要岗位， 从事班主任工作是中小学教师的重要职责。教师担任班主任期间应将班主任工作作为主业。”并且在班主任工作量的计算、班主任津贴的发放等方面都作了明确规定，改变了过去“班主任工作只是副业，兼一兼、代一代就行”的传统观念和做法。班主任工作应由“副业”变成“主业”。在中小学教育中，班主任的作用是难以替代的。随着社会的发展和进步，专业化已成为社会职业发展的重要趋势，专业性则成为衡量职业成熟度的重要指标。教育部在《意见》中指出：“班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位，应由取得教师资格、思想道德素质好、业务水平高、身心健康、乐于奉献的教师担任。” 因此，班主任不是谁都可以当，也不是谁都能当好的，当班主任是有条件和选择的，班主任工作应由“职业”变成“专业”。 2．实践层面：班主任专业成长得到更加重视。班主任培训是班主任专业发展的重要保证。班主任培训包括远程培训、集中培训、校本培训和新班主任上岗培训、骨干（优秀）班主任提高培训等。自2006 年，教育部启动实施《全国中小学班主任培训计划》以来，班主任培训被纳入教师继续教育体系，班主任的专业培训如雨后春笋，竞相开展，有全国、省、市、县、校组织了各级各类的班主任培训，如全国中小学骨干班主任培训，万名中小学班主任远程培训等，不断激活班主任专业发展的意识，受到班主任老师的普遍欢迎。近年来，一些地方和学校建立了优秀班主任（名班主任、班主任带头人）工作室，[1]发挥优秀班主任的示范引领作用，工作室采取自主研修和专家引领相结合、集中学习与分散研究相结合，具体活动有理论学习、专题研讨、主题论坛、课题研究、反思总结和交流展示等，提高了班主任的育人能力及专业发展水平。上海、广东等地还组织开展了班主任职业技能大赛。[2]通过教育故事演讲、班级活动设计、即兴答辩和才艺展示等形式，展现班主任的风采，提升了班主任的专业技能和素养。一些地方和学校尝试实行班主任全员职级制和“首席班主任”管理制度，为无专业等级的班主任工作提供了84职业生涯阶梯， 为青年班主任脱颖而出和快速成长提供 了动力和支撑，为优秀骨干班主任提供研讨、交流、学习和反思的机会和平台。班主任职级制。[3]在职级设置上，分为见习班主任、初级班主任、中级班主任、高级班主任和特级班主任五个层次，与教师职称并列，同等对待。江苏扬州将班主任分为特级、高级、一级以及二级班主任等四个职级，特级班主任享