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重视应用题教学中的改编训练例谈 沈 怡 (华东师范大学教育科学学院，上海200062) 应用题教学～向是数学教学中的重点和难点，但现在的 为着手点来学习其他类型的两步应用题。例题如下： 课改新教材大多不把应用题作为独立的教学单元列出，而是 学校里有24个皮球。平均分给3个班，每班分到几个? 分散在各个单元以问题解决的形式出现，并且一改传统应用 在经过了分析数量关系和常规解答后，我出示了本题的 题多以文字表述为主的现象．从图文情境出发，使学生在联系 要求：“讨沦：如果不把‘皮球的总个数’这个条件直接写出来。 生活经验的基础上探索解题方法和策略。同时更注重学牛解 你有哪些改编办法?” 题方法的多样化和创新能力的培养．着重提高学生锯决问题 刚开始学生们对题目要求不理解，在我的详细解释之后， 的能力。传统的应用题教学虽有很多不利于学生发展的弊端， 终于明白题目的意思足将其改编成两步计算的应用题。经过 但不可否认的是其中也有许多积累下来的优良经验与方法， 短暂思考之后陆续有几只小手举r起来。 仍然值得我们发扬并对此加以创新、应用。就像改编训练，其 学生一：“学校里原来有18个皮球，又买来了6个皮球，把 在应用题教学中往往属于拓展提高阶段．又肉为它常常只要 这些皮球平均分给3个班，每班分到几个?” 求口头表达．教师在教学中很多时候就蜻蜒点水地一带而过， 经过第一个学生的启发，更多的学生理解了该怎么做，举 容易忽视。其实重视改编训练并将其有效应用，可以对当前以 手的人增加了不少。 “问题解决”为核心的应用题教学起到有效的补充和良好的辅 学生二：“学校里原来有30个皮球，送给别的学校6个皮 助作用。 球。然后平均分给3个班．每班分到几个?” 一、课例 这时已经有了两个改编的范例，大家纷纷举手表达自己 《现代小学数学》第四册，在学生学习了“i个数比较求第 想要改编的意愿。 三个数”的两步应用题(这是两步应用题的第一课时)后，教材 接F朱学生i：“学校里原来有20个皮球，别的学校又送 安排了第二课时，将一道一步应用题拓展为两步应用题，以此 来f4个皮球，把这些皮球平均分给3个班。每班分到几个?” 奇函数，求f(一2)。 分析：函数图像平移变换的规则是左加右减。函数y= 分析：本题的突破口是“f(x—1)为奇甬数”如何使用。据该 条件可推出f(x—1)=一f[一(x—1)]还是f(x—1)=一f(一x—1)呢?有此o 疑虑．究其因还足没搞清楚函数奇偶性定义中对应法则f内的 负号是育接作用在A变量xh的．即由x变为一x，而非作用在因 (2x一三)的图像，多数同学由2x一。IT，就得到向右平移孚个单 O O o 变量上。函数f(x—1)中的自变量仍然是X。故上述两等式，前者位的错误答案。归因于没有深刻认识到：平移景决定于“直接” 对应法则f内的负号是作用在因变量x—l上。后者才是直接作 加在自变餐x上的数值，若加的是正数，则向左平移；否则，向右 用在自变量x上。 故有f(x一1)=-f(．x一1)。f(一2)=f(一l一1)=_f(1—1)=-f(o)=-I。 3．在求函数的最小正周期时。要紧扣自变量 例3．已知定义在R上的函数y=f(x)的最小正周期为T，求f 才真正实现“直接”加《自变量x上——该数是一吾，故选D。 (4x+1)的最小正周期。 分析：根据周期函数的定义知：存在非零常数T，满足fix+ T)=f(x)。可见函数周期的确定应看“直接”加在自变最x上的 位，得到的图像所对应函数的解析式为——。 非零实数。因为y=f