村小教师理论培训.docVIP

村小教师课改理论培训计划 （二0一0年） 一、指导思想： 本学年，我校村小教师课改理论培训工作要以邓小平理论、江泽民“三个代表”重要思想为指导，贯彻落实全国、全省农村教育工作会议精神及国家基础教育课程改革精神，紧紧围绕上级的工作要求，增强发展意识，加强教学研究，发扬教师团队合作探究的精神，群策群力，不断推进新课程改革，深化学校特色建设，努力提高学校教学质量。 二、工作重点： 1、让教师和学生人人得到尽可能大的发展，个个得到尽可能多的关爱。 2、认真学习和领会新的课程标准以及新的教学理念、教学方法，扎实开展教学研究活动，优化教学过程，创新教学方式，倡导自主、合作、探究的学习方式。 三、工作措施： 1、强化组织领导，优化村小课改管理。 课程改革是基础教育的一项重大教育变革。它对于从根本上确立村小教师先进的、科学的教育思想，从根本上改进村小教师的教学行为，从而确保基础教育有重大突破，使面广量大的有个性、有创造力的、身心和谐发展的、能肩负起现代化建设重任的一批批人才茁壮成长。 2、抓实村小教师校本培训，提升教学理念。 课程改革的深入开展不仅需要一支观念新、素质高的教师队伍，更需要我们每一位教师的自觉实践与热情参与。因此，本学年，我们要继续坚定不移地抓实村小教师校本培训，努力提高教师素质，发动和鼓励村小教师积极投身于教育改革实践中，为学校教育改革作出自己应有的贡献。本学期，理论学习是本学期我校村小教师校本培训的重要内容之一。我们将在组织村小教师学习课改先进理论。重点做到以下几点： ⑴、课改理论学习活动在组织上要进行统一的安排，有全学年活动内容安排、有固定的学习时间保证。具体安排：4月和10月集中进行一次理论培训。 ⑵、学习内容做到专题性。 在学习内容上将做到专题化、系列化，紧紧围绕课程改学习相关理论。 ⑶、学习方式做到多样性。 在学习方式上力求集体培训与个人自学相结合，定时讨论与随机交流活动相结合。 四、学习内容： 1、集中学习： ⑴、《新课改下教师的四个转位》《新课程下语文教师的角色转变》（四月） ⑵、《小学语文阅读教学“自主学习”教学模式》《小学数学教学如何促进学生自主学习，自主发展》《运用现代化教学手段 培养自主学习的能力》（九月） 2、个人自学： ⑴、《新课程标准》 ⑵、新的教学理念和教学方法 教科室 二0一0年三月 新课改下教师的四个转位 新课程改革强调发现学习、研究性学习、探究学习。这些学习方式充分体现了学生学习的自主性。即：规律让学生自主发现、方法让学生自主寻找、思路让学生自主探究、问题让学生自主解决。通过研究性、探究学习，让学生在自主学习中探究、在质疑问难中探究、在观察比较中探究、在矛盾冲突中探究、在问题解决中探究、在实践活动中探究。 然而，实践证明，尽管“尊重学生主体地位、发挥学生主体作用、实现主体发展教育”已经提了很多年了，教师口头上也接受，但一到课堂上还是教师滔滔不绝地讲，学生死气沉沉地听；教师接二连三地问，学生断断续续地答；教师不断地发出指令，学生手忙脚乱地去执行。学生忙来忙去还是处在被动接受的地位，那有什么主体地位可言？究其原因，主要是在新课改中的课堂教学中没有完全转位。 一、“全方位指导”转位“适时指导” 探究学习中学生的自主与教师的指导的关系要处理好。教师的指导要做到适时、谨慎、有效，以追求真正从探究中有所收获。 首先，教师在指导过程中要控制讲话时间，一般不要超过10分钟，这样可给学生30分钟活动时间。如果教师每个阶段讲话2—3分钟，学生每个阶段活动探究7—8分钟，那么，这样的探究式课堂教学才算真正摆正了学生在课堂教学中的主体地位。 其次，教师在指导过程中，要掌握介入指导的时间。如果介入过早（学生还没有充分地自主探究）以至阻碍了学生本可以自主发现的机会（“差一点我们就要找到答案了”），如果介入过晚以致让学生过久地处如无助状态。同时，教师的指导常常根本不必要、不应该剥夺学生尝试错误和从教训中学习的机会，有时指导又不够充分，以致让学生感到手足无措。 二、“学生倾听教师”转位“教师倾听学生” 传统的教学模式中，教师讲，学生听，使课堂死气沉沉。新课程改革强调一种互动的师生关系，即“学生倾听教师”转位“教师倾听学生”。 在学生交流他们探究结果的过程中，通过倾听学生，教师常常能轻易地辨别出哪些学生具有更高的悟性和理解力，也能发现学生理解上的偏差、学生的疑惑，从而判断学生理解的深度，并决定需要哪些内容。同时，通过倾听学生、关注学生的即时表现、学生的观点和发言，对教师自己何时参与、如何参与做出决策。 李政涛先生在《倾听着的教育——论教师对学生的倾听》一文（《教育理论与实践》2000年第7期）第一段和最后一段写道： “教育的过程是教育者与受