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合作式学习方法研究 刘选会，郭俊仓 （西安工业大学图书馆，陕西 西安 710032） 摘 要：合作式学习方法虽然引进有30多年的历史，但开展效果却不甚如人意。主要原因在于对其内涵的把握和运用不够准确，同时制度和文化的因素也在一定程度上限制了合作式学习方法在我国的展开。本文对合作式学习的内涵进行了论述，同时分析了开展合作式学习的一些基本前提；并在此基础上把它和传统的分组式学习进行了比较。文末就如何在我国高校开展合作式学习提出了几点建议。 关键词：合作式学习；传统分组式学习；素质教育；教学方法； 中图号：G420 Studies on the cooperative learning method Liu Xuanhui , Guo Juncang （Library of Xi’an Technological University，710032） Abstract:There has been 30 years since the cooperative learning method was introduced to China. However, its effectiveness lies behind our anticipation. The paper analyzes the definition of cooperative learning, especially its preconditions. Based on the analysis, the paper gives a comparative analysis on the cooperative learning and the traditional group learning method. Furthermore, the authors attempt to find out the reasons of why cooperative learning carried out slowly in China. Finally, it gives some suggestions on how to implement cooperative learning in China. Key words: cooperative learning, group learning, comparative studies 合作式学习（cooperative learning）在欧美广为流行，是目前欧美各国教学中主要的方法之一。国内也将其称为分组协作式学习方法。这种教学方法自上世纪80年代引进到我国已有30多年的历史了[1][2]。国内对于合作式学习的研究实际运用虽然不少[1]，但开展的实际效果却不尽人意。纵观国内现有的研究成果，不难发现，研究者多注意了合作式学习的应用研究，对于合作式学习的深层次问题少有讨论，这导致了在应用合作式学习方法的过程中更偏重于形式。本文试图在探讨合作式学习内涵的基础上，对合作式学习与传统式的分组学习方法进行比较，进而探讨合作式学习方法在中国开展缓慢的深层原因，从而为进一步地促进合作式学习在中国的应用提供建议。 1 合作式学习的定义 奥尔森等人给出的定义是：合作学习是一种有组织的群体活动，这种学习是建立在小组内学习者之间的社会化和结构化了的信息交换的基础之上，每一个学习者对自己的学习负责，同时也要激发其他人的学习兴趣[3]。从这个定义不难看出，合作式学习是建立在高度结构化和社会化基础上的一种旨在帮助学习者实现学习目标的方法。 约翰逊等人认为，合作式学习是赋予学生积极的独立精神和责任心的集体学习行为 [4]。这种积极的独立精神就是要在学生中树立一种荣辱与共的精神，要让学生认识到，自己在群体中的成功会使其他人受益，而其他人的成功同样会使自己受到鼓励和鞭策。从这个定义可以看出，合作式学习的真谛不仅仅是帮助学生学到知识。而国内对于合作式学习的理解经常局限于如何使学生更好的掌握知识[1]。 从欧美对合作式学习开展状况的分析，还会发现，合作式学习还有更为深远的理论、政治和哲学根源 [3]。二次世界大战后，传统的教育方式和教育理论不能适应新形势的要求。夸美纽斯的传统班级授课制已经不能适应教育改革的要求 [2]；20世纪60年代以后，种族冲突和文化上的反主流在政治和哲学上产生了深远的影响。特别是垮掉的一代（Beat Generation）, 在广大青年中影响深远，自由主义和反传统文化价值观在青年中甚为流行。因此，在教育方式上，亟需新的教育方法。正是在这样的背景下，合作式学习出现了。 在重温合作式学习定义时，我们还应该特别注意到，合作式学习是建立在以下重要的假设基础之上的[5]，了解这些假设对于我们更好的理解和应用合作式学习很有