人教版语文九年级上册第2课《雨说》教学设计.docVIP

2.雨说 　　教学目标 　　1.知识与技能： 　　了解诗歌语言的凝练性、思想的丰富性。使学生感悟诗意、进入诗境，感受诗中塑造的“雨”的形象。 　　2.过程与方法： 　　反复练习朗读，在读中感知诗的内容、领悟诗歌的意境、品味诗的语言。鼓励学生对诗歌内容表达自己的感悟所得，并采用合作探究的方式、小组竞赛的形式共同探讨疑难问题。通过师生对话、生生对话、人本对话，实现互动。引导学生联系自己的生活体验感受诗意。 　　3.情感态度与价值观： 激发学生对人生的思考。培养学生勇敢、乐观的生活态度。 教学重点： 　　1.用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。 　　2.理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。 　　教学设想： 　　经诵读感悟法。指导学生反复诵读，从语言入手，充分入境，展开想象把握诗中的意象。 　　教学步骤： 　　一、导语设计 　　今天上课前老师先让同学们猜一个谜语：“我是大海的叹息，我是天空的泪水，我是田野的微笑。我不但浇灌禾苗，还能荡涤灰尘。”这是什么东西呢?对，是雨。古往今来，人们都爱咏雨，尤其是春雨，写出了大量咏春雨的诗，如“好雨知时节，当春乃发生”、“天街小雨润如酥。草色遥看近却无”、“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”等等。是啊，春雨有其独特的魅力：来时不张扬，既没有电闪雷鸣，也没有风狂雨横，来时总脚步轻轻、细语微声。因此，古往今来的文人墨客都特别钟爱春雨，而春雨也是那样的喜爱人类，你听，它正低语着它对人类的爱呢。下面我们就来听听春雨的述说吧(师板书课文题目)。 　　二、解题 　　郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾。1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。 　　《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。 　　三、初读诗歌，正音正字 　　1.指定一名学生朗读，请其他学生正音。?= 　　田圃、禁锢、留滞、喑哑、襁褓 　　2.在读准字音的基础上，再请一位学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。 　　朗读指导： 　　(语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱：第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。 　　停顿：如“等待久了的／田圃跟牧场”“当／田圃／冷冻了一冬／禁锢着种子” 　　重音：如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”、“只要你们笑，大地的希望就有了”、“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”(加点的词要重读。) 　　3．播放萨克斯乐曲《春风》，请学生伴随音乐朗读全诗，仔细体味诗中的意境。然后请学生说说诗人为我们营造了一种怎样的情调。 　　明确：轻快，喜悦，蓬勃向上，充满活力。 　　四、精读诗歌，整体感知 　　1．播放范读录音带(并配音乐)，请学生找出自己感受最深的意象词语，并通过联想、想象把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画。 　　意象词语如：雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、雷电、风、门窗、帘子、蓑衣、斗笠、柳条儿、石狮子、小燕子、旗子、你们等。 　　画面描绘(如第五节)：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子们嬉戏的脚印清晰可见，牧场上的新苗正在抽发，池塘里的鱼儿活蹦乱跳，还有唱着歌谣的溪水…… 　　2．自由吟咏，请学生结合自己想象的画面，给“雨”前边加上恰当的修辞成分，并思考诗人寄予“雨”怎样的内涵。 　　明确：大地企盼的春雨；亲切温柔充满爱心的春雨；与孩子一起嬉戏的春雨；勇敢地笑着的春雨…… 　　雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉。全诗抓住“雨”这些特点，赞颂人间永恒的爱，于是“雨”成了春的脚步，爱的使者，她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。 　　3．找出你认为最能体现本诗主旨的一些诗句，反复吟咏，细细品味。 　　明确：如“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”“只要你们笑，大地的希望就有了”“当你们自由地笑了，我就快乐地安息／有一天，你们吃着苹果擦着嘴／要