新课程实施中改进语文阅读教学的策略.docVIP

新课程实施中改进语文阅读教学的策略 ?现在语文阅读教学存在的种种弊端，严重地束缚了语文阅读教学改革的进展。然而，面对存在的问题，我们必须认真思索、不断探究，采取相应的策略改变这种不良局面。? ?? 1．改变单一评价方式，推动语文阅读教学 新的课程理念以学生发展为本，注重培养学生的创新精神和实践能力。这也就自然成为了新课程评价机制的出发点和归属点。在这一理念指导下，我国的教育评价机制应从以下几个方面进行改革。 （1）注重发展性评价，实现评价功能的转变 新课程在评价中不再单一注重学生知识、技能的掌握，而是更关注学生掌握知识、技能的过程和方法，以及其情感、态度与价值观念的形成。把评价只是当作一种手段，通过评价机制发现问题，帮助学生分析问题所在，指导学生改进学习，最终促进他们的发展。这一意义上来说，评价的目的是为了学生的发展，而不是让学生的发展为评价服务 （2）注重过程性评价，实现评价重心的转变 传统的教育评价注重结果，关心学生和教师现有结果，是一种注重“过去”的评价。而过程性评价是一种着眼于“未来”的评价，它关注的是师生如何达到这一目的的全过程。这一评价方式动态地了解师生在发展中遇到的问题、困惑与收获，从而更好地促进师生在学习和教学过程中不断反思、不断探索，实现师生持续发展，保证了评价的合理性和科学性。 （3）注重参与性评价，实现评价主体的转变 被评价者可以听取评价者的建议性的意见，掌握自身存在的一些不足，不断进行自我反思，使评价成为主动参与、自我反思、自我觉悟、自我教育、自我学习的过程，这样更有助于学生和教师的自我成长。可以说反思的过程就是成长的过程，更是提高的过程，也是一种民主参与、协商和交往的过程，管理者、教师与学生共同承担促进师生成长与发展的职责。 （4）注重质性评价，实现评价方法的转变 在传统的评价中，被评价者以一组组具体的数据来定性。这种评价把被评价者当作一个个被动的、毫无生机的生命体，但事实上，被评价者是一个具有鲜明个性、生动活泼、具有一定差异的个体。这种评价的结果只能是把教育中最有意义、最本质的东西丢失，很大程度上影响评价的信度和效度。而质性评价却能更全面、深入、真实地再现被评价者的特点和发展趋势。 （5）以学论教，转变课堂教学评价 在传统教学中，往往是“以教为主”，教师是课堂的主角。在这种评价中，往往会从教师语言表达是否流畅、板书设计是否合理、感情投入是否具有感染力、教学思路是否清晰、教学设计是否合理、结构是否完整等等角度对课堂进行评定。这种评价表面看来面面俱到，要求较高，但当我们仔细分析思考时，不难发现，这些标准仅仅是从教师的角度来量身定做，将课堂评价的关注定放在了教师的身上。课堂成了教师表演的舞台，学生的学是为教师的教来服务的。 新的课堂观要求评价对象是“受教育者的发展变化以及构成其变化的诸种因素。”注重从学生在课堂参与程度、教师与学生的互动情况、学生的自主学习水平、合作探究的能力等进行评价。既关注教师的教，又关注学生的学。始终把人的发展作为教育追求的目标。 .加强教师专业发展，推进语文阅读教学改革 语文阅读教学的改革，最终需要语文教师的语言和行为方式来实现。语文教师的素质和专业发展程度成为制约语文阅读教学改革的关键因素之一。因此，要推进阅读教学改革，势必要加强语文教师的专业发展，提高教师素质。 （1）一个工具——能说会写 语文教师不同于其它学科的教师，其进行教学的载体——教学语言本身就具有教育功能。可以说，因为语言是语文教师言传身教、做好教学工作最主要的工具，所以，语文教师的教学语言特别要求纯洁和规范。除了说，写也是语文教师必备的素质之一。肖川教授曾说，能写好文章的人教学一定不会糟糕。因为一篇文章的要素与一节课的要素基本相似：都要有目的、意图，都要有明晰的思路，都要依靠学识和生活积累，都要有真情，都要有跌宕起伏，都需要广泛的阅读学习。 （2）两大基石——专业知识和教育理论 语文教学几乎是以人类的整个文化为背景，在今天尤其是知识爆炸的时代，语文与哲学、美学、历史、政治经济等各领域的知识融汇贯通，息息相连。这就要求语文教师必须具有广博的知识，语文教师知识越丰富，上课就越能触动学生的心灵。而当知识转化成教师自身素养时，更能自如地驾驭课堂，并且能根据学生的信息反馈灵活机智地组织教学，提高课堂效率。 其次，教师还应该具备一定教育教学理论。教学方面的理论知识则可以具体指导教师去认识语文学科的特点，科学有效地进行语文教学工作，提高自身专业的发展。 ???（3） 三条途径——走出经典教学体系、不断反思、勤于科研 时代发展，呼吁智慧型教师。而目前我们的语文课堂恰恰缺少的就是智慧。“灵活的课程被机械地搬用，鲜活的教材被无情地肢解，充满活力的学生被漠然置之，先进的多媒体被用得不伦不类，优秀的改革成果被生吞活剥，原本极富有创造力的课