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[一年级语文]如何巩固学生识字
如何巩固学生识字
我国语文课程标准在不同时期对识字的要求不同,主要表现在识字数量和质量两方面。但小学低年级以识字为重点,却是语文课程发展过程中的一贯要求。在小学低年级尽快实现认一定数量的字具有战略意义。但遗忘规律也告诉我们,人的记忆是会随着时间的推移而逐步衰退的。所以,在学生经过强刺激并正确识字后,还得进行间隔性的再现。否则,必然会遗忘的。
什么时候进行生字的巩固练习比较恰当呢?从时间上说,根据“先快后慢”的遗忘规律,一般在认字后的两三天内进行强化比较合适。以后,每隔一段时间再进行必要的复习,使学生与生字多次见面。否则,如果遗忘已经开始,很多字词学生忘记了,这样的复习只是重新学习而已,无强化认识可言。
巩固生字什么形式为最佳呢?从再现的形式上说,应力求丰富多样。因为心理学研究表明,再现形式越多越新,识记的效果越好。在课堂教学实践中,我总结了以下一些巩固识字的方法。
一、变式训练巩固识字
1、用字卡出示带拼音的生字词,先自己拼读,后小组学习,不会读的互相帮助。在此基础上,去掉生字词的拼音,学生先自由练读,然后“开火车”轮流读。这种巩固识字的方法能照顾到部分生字还没有学会的同学,同时也能巩固汉语拼音。
2、多种形式比赛读。利用低年级学生好胜心强的特点,经常开展比一比、赛一赛的活动。如“争当小老师”领读,看谁领读得又对又好;小组内竞赛,小组内“开火车”比赛,看哪组“火车”开得最快;同桌比赛,看谁读得又对又快,谁胜利了,就用你喜欢的方式鼓励他。
3、找字卡,做游戏。上完一单元后,把所学的生字写在卡片上,一个学生读,其他学生找出字卡展示;或两个小朋友,我读一个你找,你读一个我找。学生反复认读,看的次数多了,也自然认清了所学生字的字形,读准了字音。这样比呆板地看黑板认字、写字,或反复抄写汉字的方法,来得既灵活又省时,还能激发学生的学习兴趣。
4、找朋友。把合体字分解成几个部件,写在卡片上,如“大”+“可”=“奇”,“门”+“人”=“闪”,“木”+“公”=“松”,“一”+“从”=“丛”……让学生以找朋友的形式,把相关的字联系起来,这样从分到合,又从合到分,从整体到部分,又从部分到整体,既有趣又锻炼了学生的思维,学生通过反复认读,对容易混淆的字也就区别开了。
5、归类读。声旁表音,形旁表义;只要声旁不变,换成不同的形旁,就可以组成一组音、形相近的字。如:“把、打、推、摇、摆、捉、扫;做、他、位、住、们”。课本上还有很多字,它们在读音上、形状上或意义上有某种相关的联系。如同音字等。根据这些特点,可以进行“比较”读。如“孔、孙;体、休;外、处;渴、喝”等。通过这样归类读字,既能达到巩固生字的目的,又能渗透汉字构字特点。
二、在运用中巩固识字
尽管变式训练延长了汉字在学生头脑中的储存期,提高了识记效果,但不等于说可以一劳永逸了。此时学会记住的字词,如果长久不使用,也是会忘的。只有经常运用,才能在大脑里留下永恒的记忆,最终达到自动化的程度。因此,必须加强运用性的言语活动,让学生在大量的语言实践中巩固生字词。
1、在发展语言中巩固。学习了一些汉字后,教师可以提供有关话题,或创设问题情境;或展示生动画面,引导学生进行口语交际,再把自己说的内容写下来(不会写的字用拼音)。这样通过说、写的训练,达到巩固识字、发展语言的目的。
2、在各种教学中巩固。学生所学习的生字在语文教学中自然会经常再现,再现时由学生自己认读。在数学教学中有文字出现的地方,如题目要求等,我都让学生自己读,不会的字再教认,力争达到学生自己读题。在其他学科教学中,通过读音乐歌词,或给自己的画加上一两句话等,使学生运用在语文课上学到的字词,以达到强化、巩固的目的。
3、在环境接触中巩固。每节识字课后,我都会向学生布置这样一个作业:“在我们生活中的哪些地方你能看到这些字呢?回家找一找,下节课我们看看谁找得多,看谁是我们生活中的有心人。”于是,喝饮料时,饮料名跃入眼帘;买物品时,物品的名称、说明罗列其上;上街时,路旁的各色广告招牌仿佛在向他们招手;看电视时,耳听标准的发音,眼看屏幕上的字句……这些都为学生营造了一个良好的识字环境。学生在找字中增加了刺激记忆的机会,能促进学生所学生字词的强化和巩固。同时也会在潜移默化中认识许多其他的字。
4、在课外阅读中巩固。学生学了拼音,认识了部分汉字后,最让他们高兴的莫过于能自己读书阅报了。因此,我鼓励他们开展课外阅读,然后利用每周开设的一节课外阅读指导课,让学生进行“我会读”展示性阅读活动。这样,既巩固了熟字、拼音,又学到了生字。达到多学字、早阅读的目的。而在阅读时体会到的识字成就感,不仅可以提高学生阅读兴趣,更能激发他们识更多的字、看更多的书的欲望,使识字和阅读相互促进,相得益彰。此外,还有一种简便易行的方法,那就是每天用小黑板抄录一
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