[中学教育]关于新课改运行模式的若干思考.docVIP

[中图分类号]G423.07　[文献标识码]A　 [文章编号] 1001 9162(2008)02-0042 07　　自2001年6月7日国务院发布《基础教育课程改革纲要(试行)》意见之后，我国开始在38个试验区同步实施第八次基础教育课程改革(以下简称新课改)实验工作，并计划于2007年在全国范围推广。在连续六年的实验过程中，实验区各级教育部门和学校为了保证新课改计划的平稳运行，做了卓有成效的工作。尽管如此，仍有一些问题逐步暴露出来，影响着实验目标的达成和社会对新课改的总体评价，亟待采取措施加以解决。笔者通过对新课改实施过程中有关运行推广模式问题的考察，就其中不尽如人意之处提出来与大家商榷，以期为推进新课改的顺利运行尽一份心力。　　一、新课改实施过程中的主要问题　　笔者通过对新课改运行状况的系统分析发现，新课改参与各方对改革方案都不同程度地存在着一些不适应现象，具体表现在：　　第一，教师。施良方认为，教师是课程实施过程中最直接的参与者。新的课程计划成功与否，教师的素质、教学态度以及适应能力是一些关键因素。[1](P146)然而通过检索文献可以发现，在已有的相关研究成果当中，研究者对教师在新课改中的表现总体评价不高；甚至可以说，在被批评者列为影响新课改进展的诸多因素当中，对教师指责最多。公正地说，新课改的症结可能在教师，但问题之根源却未必都在教师身上，倒不如说教师是新课改诸多矛盾和问题的汇聚点。由此造成的结果是：教师们一方面要面对课程改革对自身带来的很多挑战，另一方面又不得不背负更大的社会压力，这在客观上影响了他们参与新课改的积极性和主动性。尤其值得深思的是，其中的许多指责来自于教育界同行，反映出教师群体对于新课改活动的困惑和无助。由各种指责所引发的对新课改中教师社会形象的扭曲，人们感到非常无奈。　　第二，学生。广大中小学生是本次新课改活动中最直接的关注对象，有些学者甚至提出了“拯救孩子”的口号，用以说明这次改革的任务目标和价值取向。然而，“拯救”行为的实际效果目前并不理想，或者说是远未达到预期目标。尽管新课改方案在教学目标、教学组织、教材编排等方面都有种种创新，但由于主导我国现阶段广大中小学校实际运行的考试制度(或基础教育评价“指挥棒”)并未发生实质性转变，换言之，学校教育各项活动的主导权仍被各种考试规则所牢牢控制，因此，广大中小学生仍为“应试教育”的各种弊端所困，无法“享受”课改新政的成果。从对课改学校实地调研的情况看，新课改的众多精华大多被淹没在应试教育的“主调”之下，学生们不得不疲于应对，处境依旧尴尬。此外，有研究者发现，由于一些学生无法适应新课改赋予他们的学习自由，部分学校的学生出现了较以往更为严重的两极分化现象。上述事实说明，要想把理论化的改革目标变成现实，还需要进一步的系统性变革。　　第三，学校。总体看，在教育行政部门的强力推动之下，新课改的各项要求在各类试点学校都得到了全面贯彻，并基本保持了平稳运行。不过，细究下来可以发现，许多学校在表面认真参与的同时，不同程度地存在着消极被动、等待观望甚至虚于应付的现象。根据笔者的实地调查，一些新课改实验学校大多采取了有针对性的变通措施，如对不同年级实行不同办法，低年级执行新课改标准以应对检查，高年级和毕业班则仍按照应试规则组织教学活动，以确保学校新课改任务和升学率两不误。这些学校在对外宣传时努力突出低年级的课改成果，有意回避或淡化高年级的实际情况。应该说，在当前应试教育规则仍大行其道的背景之下，这些学校的表现只能说是一种无奈。此外，面对新课改这样重大的教育改革举措，一些中小学校长所表现出来的心态值得玩味，在回答关于新课改未来走向的问题时，许多校长都认为自己没有目标，一切听从上级安排；同时，很多校长对新课改的一些具体问题(如教材、教师问题等)表现出顾虑和无奈，反映出他们对本次课改活动的无所适从和消极心态。　　第四，社会。教育作为一种社会活动，社会各界的关心和参与程度对新课改顺利进行有着至关重要的影响。但从现实情况看，尽管新课改影响广泛，有些学者甚至将其归结为一种社会改良现象，但新课改目前主要还是在教育系统内部封闭运行，有关社会力量与学校之间并没有形成默契，更多的也还是采取一种观望和期待态度。从学生家长的情况看，家长们更为看重的还是应试教育制度对自身利益的影响，由于新课改计划并没有为他们提供有效的参与机会和发言权，因而他们仍被置于学校改革的政策环境之外，带着矛盾心理和观望情绪，期待自己的子女能够不受或少受改革举措的影响。可以说，当前社会各界对新课改并没有形成共识。长此以往，在某种程度上也会制约课程改革方案的有效实施。　　总之，通过考察得出的结论是，新课改试点任务虽然得到普遍执行，但从微观环境和操作层面看，新课改仍处在内在矛盾的磨合过程之中；从宏观角度分析，新课改的