第一章节教育与哲学幻灯片.pptVIP

（2）20世纪80年代教育哲学学科的重建 ①高等师范院校重开教育哲学课程 原因： a.我国教育学界对师范教育的反思： 设科太窄，知识面过小 b.清除“文化大革命”对教育产生的不良影响 c.是研究新的教育问题的需要 ②出版了大量的教育哲学专著 见教材P47-48 ③成立了专门的研究机构——中国教育学会教育哲学分会 3.当前我国教育哲学研究存在的主要问题 第一，教育哲学研究在很大程度上脱离了教育实践，久居“象牙塔”之上。 第二，教育哲学的学术水平不够，与教育原理区别不大。原因在于从事教育哲学研究的研究者的学术背景上。 第三，教育哲学研究的视野狭窄。参与国际教育哲学的交往和对话太少。 国际教育哲学家网（the International Network of Philosophers of Education，简称INPE） 二、英国教育哲学的历史 英国是世界上教育哲学研究比较发达的国家，各地到英国学习和研修教育哲学的人络绎不绝。它的教育哲学研究班不间断举办了近40年。它的教育哲学年会成为一种真正的国际性学术会议。 （一）学科前史（20世纪40年代之前） “哲学家论教育”，如洛克、斯宾塞、罗素、怀特海、能、里德等。他们普遍侧重于理解与论证教育过程所要达到的目的及应遵循的原则，并就应该采取的方法提出建议。故称之为“规范教育哲学”。 如，怀特海论“教育目的”：“我们要造就的是既有文化又掌握专门知识的人才。专业知识为他们奠定起步的基础，而文化则象哲学和艺术一样将他们引向深奥高远之境。” “教育所要传授的是对思想的力量、思想的美、思想的条理的一种深刻的认识，以及一种特殊的知识，这种知识与知识掌握者的生活有着特别的关系。”“最后，应该培养所有精神活动特质中最朴素简约的特质，我指的是对风格的鉴赏。”（怀特海：《教育的目的》，2002） （二）学科史 1. 20世纪40年代到60年代的准备时期： （1）学术的准备 分析哲学运动，英国教育哲学研究的视角从教育实践领域转向教育认识或教育知识领域。 （2）人才的准备 出现了许多熟悉分析哲学的年轻哲学家，他们中的许多人后来都成为分析教育哲学运动的骨干。 （3）教育哲学教授职位的设置 1942年，伦敦大学教育学院开始在英国率先设立教育哲学教授职位，由哲学家里德担任。这是一件非常重要的事件。 赫斯特50多年后如此评论：“当1947年里德获得伦敦大学教育学院教育哲学教授职位的时候，这是英国所有大学也是整个教育研究领域的第一次。在当时，这种做法确实是值得争议的。但是这样一来却给予公众一种强烈的印象，使他们认识到对教育信念和实践进行持续的、一致的和系统的哲学研究的重要性。我们可以说，当时人们没有预料到的是，从此开始，教育哲学以一种后来出现的令人激动的方式发展为一个独立的学术哲学领域，发展为一个与教育理论和实践有着密切关系的学科。” （4）先驱者的工作：哈迪与奥康纳 运用分析方法来研究教育问题，形成了分析教育哲学著作，如哈迪的《教育理论中的真理与谬误》，奥康纳的《教育哲学导论》 2. 20世纪60年代到70年代的发展时期 发展时期深受美国分析教育哲学的影响，里德的继承人彼德斯曾跟随美国分析教育哲学的奠基人谢弗勒学习一年（50年代中期，美国有一场关于教育哲学性质的辩论，辩论由教育哲学家布劳迪（Broudy，H.S.）和哲学家普莱斯(Price,K.)发起，讨论的主题就是教育哲学的哲学性和必要性。当时参与辩论的都是美国教育哲学协会和哲学协会的重要人物，如哲学家维尔德(Wild,J.)、谢弗勒和改造主义教育哲学代表人物布拉梅尔德（Brameld,T.）），带回了哲学分析的方法，和将教育哲学提升为一门真正的学术性学科的雄心壮志。英国分析教育哲学进入发展阶段。 英国教育哲学的发展主要表现如下： 第一，确立了英国分析教育哲学的核心任务。 ①分析具体的教育概念，如教育、教学、教育目的等等； ②检验与教育内容和过程相关的伦理学和社会哲学假设； ③检验教育心理学家们所运用的概念系统和假设； ④检验课程内容、组织以及相关的学习问题中所涉及的哲学观点。 第二，于1964年创立了英国教育哲学的学术组织——“大不列颠教育哲学学会” 第三，于1967出版了专门的教育哲学学术性刊物——《英国教育哲学杂志》 第四，教育哲学与教育社会学、教育心理学、教育史学一起成为许多大学教育学院的一个系，为师范生、在职教师和研究生提供各种课程。 第五，发表了大量的研究论文，出版了大量研究著作。 第六，有许多的