数学抽象立意的高考试题分析EddieBHurst.PPT

【评析】： （1）应用平面向量基本定理表示向量的实质是利用平行四边形法则或三角形法则进行向量的加、减或数乘运算. （2）用向量基本定理解决问题的一般思路是：先选择一组基底，并运用该基底将条件和结论表示成向量的形式，再通过向量的运算来解决. （3）最值问题如何巧妙转化 例6【评析】：对于含有参数的函数单调性、极值、零点问题,通常要根据参数进行分类讨论,要注意分类讨论的原则：互斥、无漏、最简；解决函数不等式的证明问题的思路是构造适当的函数,利用导数研究函数的单调性或极值破解.这里的构造对突出了对数学抽象的考查。 直观想象 3.“数学抽象”立意的高考试题分析 直观想象 4.基于“数学抽象”教学建议 如何将数学核心素养的培养落实在中学数学课堂教学中？本文认为，就数学抽象而言就是：让学生学会“用数学的眼睛看”。 数学核心素养是否是学生数学学习的必然产物？答案是否定的！死记硬背作为当下中小学数学学习依然存在的一种方式，其结果能否促使学生形成数学核心素养？不言而喻，采取死记硬背方式，学生对数学内容的理解和把握大多是不正确的，死记硬背、机械训练所形成的数学技能往往是片面、畸形的，相应的数学能力其实很难形成尽管我国基础教育课程改革历时十五年有余，被动接受仍是学生最常见的学习状态。 4.基于“数学抽象”教学建议 国际上极负盛名的荷兰数学家、数学教育家弗兰登塔尔（H. Freudenthal，1905—1990）的经典观点“与其说学数学，倒不如说学习数学化”，这个观点道出了数学学习的本质。“数学化其实就是从 （数学外部的） 现实世界到数学内部，从数学内部发展，再到现实世界中 （以及应用于其他学科之中） 的全过程，数学化的本质在于三个阶段，即现实问题数学化、数学内部规律化、数学内容现实化”。这恰恰就是我们这边谈到的数学抽象素养。 4.基于“数学抽象”教学建议 数学化是学生自己的数学活动，毕竟，无论经验的积淀、基本思想的初步形成，还是数学抽象能力、推理能力、建模能力的培养，都离不开学生的主动参与、独立思考和亲身实践，离不开学生的自我建构。因此，（学生发展所必需的） 数学核心素养是学生亲身经历数学化活动之后所积淀和升华的产物，这种产物对学生在数学上的全面、和谐、可持续发展起决定作用。 4.基于“数学抽象”教学建议 4.1常用数学“微探究”，让数学本质理解更透彻 4.2多用“变式教学”， 让数学思维更加生动 4.3活用数学语言 “译术”，让抽象变得更加具体 4.基于“数学抽象”教学建议 4.1常用数学“微探究”，让数学本质理解更透彻 所谓微探究即探究程度轻，范围小、时间短。在探究过程中，教师提供较多帮助，学生相对自主，探究的开放度小；不追求探究过程的完整性，即对某一局部内容从某个角度、在某个环节有所侧重地进行探究，探究的时间一般为几分钟到十几分钟，探究活动可灵活地实施于课堂教学中. 4.基于“数学抽象”教学建议 4.1常用数学“微探究”，让数学本质理解更透彻 学生获取数学核心素养依赖于经验的积累，因此在教学设计中，要抓住数学内容的本质、知道学生的认知规律，创设合适的情境、提出合适的问题，启发学生独立思考、鼓励学生与他人交流，在掌握知识技能的同时理解数学的本质、形成和发展数学核心素养。 4.1常用数学“微探究”，让数学本质理解更透彻 数学家丘成桐曾说过：“大多数学生对数学根本没有清晰的概念，对定理不甚了了，只是做习题的机器。这样的教育体系，难以培养出什么数学人才。” 学生只有亲身经历数学化活动，才能真正形成数学核心素养。传统意义上的死记硬背、机械训练，对于积淀和形成数学核心素养并没有多少正面的促进作用，相反地，其负面影响更大。毋庸置疑，“大胆猜测、小心论证”“定性思考、定量把握”作为基础教育阶段典型的数学思维方式，其培养过程必须融入中小学校的日常教学之中。 4.基于“数学抽象”教学建议 4.2多用“变式教学”， 让数学思维更加生动 数学是思维学科，数学教学要渗透数学思维。解决数学问题的过程实际上就是思维过程，解题过程就是把所学知识、方法和数学问题联系起来进行分析探索的过程。习题讲评课要把培养学生思维能力作为一个主要任务，通过“变式”教学，使学生能够达到触类旁通，举一反三的效果，教师在课堂教学中要充分发挥“变式”教学的功能，增强学生转化的思想．在“变式”中纠正错误从而发展学生潜能，拓展思维。 数学是思维学科，数学教学要渗透数学思维。解决数学问题的过程实际上就是思维过程，解题过程就是把所学知识、方法和数学问题联系起来进行分析探索的过程。习题讲评课要把培养学生思维能力作为一