第十讲杜威的教育思想幻灯片.pptVIP

[拍客]学校数百家长陪读课室外场面震撼 上传时间：2008-10-31 /show/l2A1CnOv9StzQC49.html 教育是经验的继续不断的改组和改造 “教育即生活”，教育是生活的过程，而不是将来生活的预备。 “学校即社会”，学校是社会生活的一种形式、是雏形的社会。 (二)关于教育目的的观点 教育无目的: “教育本身并无目的。 只是人，即家长和教师等才有目的” (《民主主义和教育》p114) 教育目的要因人而异：“一个教育目的必须根据受教育者的特定个人的固有活动和需要（包括原始的本能和习惯）(同上 p114)”；如果家长或教师提出他们‘自己的’目的, 作为儿童生长的正当目标,这和农民不顾环境情况提出一个农事理想,同样是荒谬可笑的。(同上 p113)” 教育当然要有社会目的，学校要培养出适合社会生活需要的人，这是教育的归宿点； 但是这种对社会生活的适应是通过儿童按其有特点的发展(生长)而实现的，教育的目的不应排斥教育的出发点——儿童，正如两点成一线那样，要把教育的出发点和归宿点统一起来，综合考虑。 (三)关于教学和教师 1、教学论的基本原则： 做中学hands-on learning “if knowledge comes from the impressions made upon us by natural objects, it is impossible to procure knowledge without the use of objects which impress the mind” (Dewey, 1916/2009, p.?217-218).[ Project Based Learning (PBL) 2、教学过程：教学五步骤（发现法） 学生要有一个真实的经验的情境； 在情境中产生一个真实的问题； 观察和假设解决问题的方法； 学生展开调查和研究，获得设想的解决问题的方法； 学生有机会检验他的方法。 John Deweys model of learning Become aware of the problem. Define the problem. Propose hypotheses to solve it. Evaluate the consequences of the hypotheses from ones past experience. Test the likeliest solution. 案例 格雷姆女士在五年级任教，秋天的一个上午，她班上的几个学生兴奋地将她拉到窗前，指着外面说：“看啊，操场上那三棵树怎么啦？”格雷姆女士看到那三棵并排生长的树，第一棵的叶子掉光了；中间那棵的叶子颜色参差不齐，黄多绿少；第三棵却是绿叶茂密。（真实情境） 学生们问道：“这三棵树过去看上去是一样的，为什么现在变得这么不同呢？”格雷姆女士也无法回答他们。（真实问题） 格雷姆女士知道，按照课程计划，她的学生要到明年春天才学习植物，不过她认为这正是让学生去调查植物生长情况的好机会，因为问题是学生自己提出来的，所以会特别激励他们去寻求答案。 虽然格雷姆女士并不十分有把握，但她还是决定尝试一下，让学生在她的引导下进行探究。毕竟他们去年观察过种子在不同条件下的生长情况，多少积累了一些探究的经验。 于是，格雷姆女士说：同学们，你们认为那三棵树为什么会变得如此不同呢？立刻，学生们纷纷举手发言，提出了各自的看法：（提出初步的猜想或假设） 与光照有关；　　--一定是水太多的缘故；　　--这三棵树现在不同，可过去它们看上去是一样的；　　--秋季到了，有些树的叶子会比其他树掉得早一些；　　--地下有有毒物质；　　--三棵树年龄不同；　　--有害虫吃树叶；　　--一棵树比另两棵要老一些…… 当学生列举出足够多的观点时，格雷姆女士便鼓励他们进一步思考，在这些看法中，哪些可以进行调查，哪些只是描述？然后，她让学生根据各自的看法分成不同的小组，例如水组，季节组，害虫组等等。她要求每个小组制定计划，开展一次简单的调查活动，寻找证据来回答他们的问题。在学生制定调查计划时，格雷姆女士倾听他们的设想，并让各小组向全班同学说明他们的设想。通过这种迅捷、公开的现场评价，使学生反思自己应对问题的过程，完善自己的设想，提出更好的研究方法。（计划和实施简单的调查研究） 接下来三周，学生利用课余时间开展调查研究。各小组充分利用各种资源，搜集有关树木特性、生长过程及其周围环境的信息。树龄组最快找到了问题的答案，他们跟学校有关人员取得联系，找到了购树的原始单据，并且到苗圃去核实，结果发现，这三棵树品种相同，树龄相差无几。对这样较早完成调查的组，格雷姆女士就请他们加入到尚未结束的小