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农村初中英语口语教学论文：农村初中英语口语如何进行有效教学 进入了二十一世纪，世界各国的交往日趋频繁。英语作为国际上最广泛使用的一种交际语言，越来越受到人们的重视。在素质教育的今天，人们对英语口语水平的要求也越来越高。然而，农村初中英语口语教学的现状，仍难以令人乐观。那么，农村初中英语口语教学现状到底怎么样呢？又该如何进行有效的教学呢？我经过调查研究，结合十几年的口语教学实践，提出了几种有效的口语教学对策。 一、农村初中英语口语教学现状 （一）重视程度不够。 在中考这一“指挥棒”下，考什么，教师就教什么，学生就学什么。因此，许多教师不重视口语教学，而过多地强调语法和句型的讲解与练习。在英语课堂教学中，使用口语的比例很低。另一方面，学生也不重视口语训练，没花时间和精力进行口语操练。调查发现，尽管学生学了几年英语，但他们中绝大部分仍然张不开口，无法将学到的英语应用到实际交流中。 （二）缺乏必要的语言环境。 农村学生接触真实英语交际情景的机会非常有限，他们的语言学习和训练的主要环境就是课堂，由于受师资力量的局限，教师在课堂上的英语教学用语用得较少，往往是一支粉笔、一本书、一言堂、一板书的形式，口语练习也局限于书本上机械的操练，缺乏和学生间思想上、信息上、情感上等有意义的交流。调查发现，目前农村中学的英语课堂一般采用三个十五分钟的三段教学方法。即，将一堂课分为三个部分，前十五分钟用于复习检查，第二个十五分钟用于新授课，在这段时间内，教师多用于教单词，讲解语法，讲课文，第三个十五分钟用于巩固练习。但是，大多情况都是等教师教完单词，讲完语法知识及课文内容，剩下的时间，学生读了几遍课文，下课铃就响了，根本就没时间让学生练习会话，所以导致多数学生学的是“哑巴英语”。 （三）心理障碍的影响。 农村的孩子一般都比较胆小，羞于说英语。很多学生怕开口、怕说错、怕受到老师的责备或同学的嘲笑，这种恐惧心理常导致学生口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常的思维和顺利的表达，说话时吞吞吐吐、结结巴巴的。而造成恐惧心理的原因就是学生平时缺少足够的口语练习机会，在平时没有一种自主感，同时又过多考虑所说句子的对错，因而阻碍了口语训练的顺利进行。调查发现，在口语课堂上经常会出现这样的现象：冷场，甚至在教师的鼓励和激励之下仍无人响应；参与口语活动的积极性不高；部分学生的口语发音和表达只有他个人明白；也有部分学生很少或从不发表意见，乐意做个旁观者。 二、农村初中英语口语有效教学的基本对策 （一）端正教学指导思想 ，重视英语口语教学。 语用学理论认为：语言是用来表达理念的，语言要在用中学、学中用、为用而学。作为英语教师，我们就是要教会学生如何使用英语。九年义务教育中的英语教育并非单纯着眼于为考学做预备，而是着眼于未来公民初步的英语实用能力，包括基本的口头表达能力。所以，英语教学的一个重要任务就是让学生开口说。课堂是学生学习英语的主要环境，在农村地区，课堂则是学生学习英语的唯一语言环境。因此，英语教师应重视英语口语教学，在英语课堂中，采用新颖多样的教学手段，创设生动活泼的教学情境，营造轻松愉快的课堂气氛，让学生敢于开口、乐于开口。这是我们培养农村学生英语口语能力的重要方法。 （二）立足课堂，进行情景创设，营造良好的英语学习环境，有效提高英语口语教学。 1.利用每堂课的课前3—5分钟进行英语自由会话，强化口语训练。我发现学生在上课前几分钟里通常还没有进入上课的状态。因此，利用这个时间进行口语训练，既能达到训练的目的，又能激发学生学英语的兴趣，迅速将精神集中到课堂上来。做法是：经常利用每堂课之前的几分钟先让值日的同学作“duty report”（值日报告），如：who’s on duty today? are we all here? what day is it today? what’s the date today? what’s the weather like today?? what time is it now? 等，再让这个值日生提问，让其他学生来回答。或者让学生按一定的顺序进行“free talk”，自由发挥讲一段英文。这样既巩固了所学知识，又提高了学生的日常会话能力，还活跃了课堂气氛。经过一段时间的训练，学生的口语明显有一定程度的提高。 2.整合教材，将课文内容设置情景，让学生在情景会话中去理解新单词、新内容。大家知道语言只有在一定的情景中才有意义，才会形象生动，也才会有利于理解和掌握。因此，英语教师应尽可能利用一切可以利用的条件，将学生从枯燥的课堂教学引入到尽可能真实的交际情景中，提高学生的主体性和参与性。比如在教初一英语unit 6 topic 1时，这个话题涉及there be 句型。因此，我在黑板上挂上一幅公园的图片，里面有花、草、树、动物、人、椅子