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农村小学语文教学课外阅读指导的尝试 第4卷 2007年12月第12期 中国教育发展研究杂志 TheResearchJourn~OfChinaEducation~Devdopment ,,_01.4 NO.122OO7 的读书百遍,其义自见,即说明了这个道理. 4.朗读可使学生受到品德教育和审美教育.小学 语文教科书中的课文,思想性,艺术性都很强.在朗 读课文过程中,学生通过声情并茂的朗读,会受到自 然美,社会美,艺术美的熏陶,也会潜移默化地受到 思想品德教育和审美教育. 那么我们在教学中应如何安排和进行朗读训练 呢?我们可以从以下几个方面来着手训练: 1.要把朗读作为提高学生语文能力的一种必要手 段.教师指导学生朗读应着重从语文的角度进行,而 无需从艺术的角度(如表情,表演等方面)去要求. 从语文角度进行,就是要把朗读作为字,词,旬,段, 篇教学的有机组成部分来发挥其作用:①要把字音读 准:②要把词形象化;③要把句子的停顿,重读和语 调把握好;④要把握篇的节奏,气氛和基调. 2.要选好朗读材料.入选到小学语文课本中的文 章,并不是每一篇都非常适合朗读,都值得背诵的. 加之小学生还要学习其它学科的知识,不可能把每一 篇课文都读得烂熟于胸.因此,必须选好朗读材料. 教师要根据课文的性质和特点为学生挑选适宜朗读和 背诵的作品,如选择那些在篇章结构和遣词造句方面 都堪称典范的课文.好的文章读起来琅琅上口,多朗 读和背诵这样的文章,将会使学生终生受益.如果一 个星期能为学生选择一至两篇朗读材料,要求学生熟 读背诵,一个学期积累下来就是几十篇,五至六年下 来就是几百篇范文的积累.对于学生来说,这将是一 笔很大的财富,对提高阅读和作文能力会有很大的帮 助. 3.紧扣文章的韵律点,指导学生品读.小学的语 文教科书中有许多语言具有动人的旋律,这种旋律由 声调的高低强弱,音顿的整齐匀称和语句的轻重缓急 等因素构成,它给人们以抑扬多变,和谐悦耳的音韵 之美,这种美必须通过吟诵品味才能感受,学生一旦 抓住了这些韵律点,可以由此及彼地读好全文.例如 还有一些泉声忽高忽低,忽缓忽急,忽清忽浊,忽 扬忽抑,是泉水正在绕过树根,拍打卵石,穿越草丛, 流连花间……这一段话音顿基本一致,排列整齐有 序,读起来琅琅上口,整齐匀称的排列中又有参差, 形成了抑扬,悦耳的节奏美.指导时,让学生细细品 味,慢慢吟诵,让学生根据语句的内在韵律,抑扬顿 挫地读出这一部分.并以此为要旨,进而朗读《鼎湖 山听泉》的第4节.可谓由此及彼,举一反三. 4.要教给学生正确的背诵方法.好的文章不但应 要求学生朗读,而且应要求他们背诵.从开始朗读到 背诵,中间有一个孕育的过程,这个过程不能缺少. 背诵不能靠强记,一定要在反复熟读的基础上背诵, 这样才不容易遗忘.教师要注意指导学生有意义地识 记课文,逐步减少机械记忆的成分.在这个过程中, 学生反复品味作者的语言,进行消化吸收,最后增加 到自己的语言储备里去.所以,教师必须要求学生在 熟读的基础上背诵课文. 一 堂生动的朗读训练课,应是目标清楚而富有层 次,训练方法简单而富有成效,训练过程简洁而又具 有风格.只要在语文教学中重视朗读训练,有意识, 有目的,有步骤地指导学生朗读和背诵课文,对提高 学生理解和运用语言文字的能力都是大有裨益的. 农村小学语文教学课外阅读指导的尝试 王会永 河南省太康县龙曲镇丁庄学校太康461400 着名的语言学家吕叔湘先生曾指出:回忆自己的 学习过程,得之于老师课堂上讲的占多少,得之于课 外阅读的占多少.大概是三七开,也就是说,百分之 七十得之于课外阅读.吕老的这一观点,充分说明了 课外阅读在形成学生语文能力方面起着巨大的作用. 一 个人的语文素养是要靠长期大量的积累才能形成 的.国家《小学语文课程标准》明确规定:学生九 年课外阅读总量应在400万字以上,其中,小学阶段 阅读总量应不少于100万字. 而目前在农村小学,由于受办学条件的影响,学 生的课外阅读量少,阅读兴趣不高,导致作文能力较 低,达不到应有的教学效果.如何针对农村的教学实 际情况,提高农村小学生的课外阅读能力,我在工作 中进行了以下几方面的尝试: ?84? 1.激发兴趣,让学生喜爱阅读.我国古代大教育 家孔子曾经说过知之者不如好之者,好之者不如乐 之者.兴趣是最好的老师,是人们从事任何活动的动 力.学生有了阅读兴趣,才能从内心深处对课外阅读 产生主动需要.因此,我着力激发学生课外阅读的兴 趣,让他们愉悦地进行课外阅读,快乐地接受自己想 要学习的语文知识. 1.1发挥故事的魅力让学生主动去阅读.故事 人人都爱听,尤其是从小就伴着奶奶的童谣,妈妈的 童话长大的孩子,一听到老师说要讲故事,个个精神 抖擞,双耳竖立,喜悦之情溢于言表,迫不及待地想 一 听为快