小学数学教学与直觉思维的培养.docVIP

小学数学教学与直觉思维的培养 关键词： 直觉思维 小学数学 教学 有效途径 处理关系 学校名称：南京市江宁实验小学 教科室 作者姓名：吴修明 性别：男 作者职称：小学高级教师 教龄：20年 联系电话8022 任课年级：三年级 小学数学教学与直觉思维的培养 南京市江宁实验小学 古今中外，有多少科学家、哲学家，在“用笔不灵看燕舞，行文无序赏花开”的一瞬间，由于灵感的突然光临，产生了全新的思想理论和发明创造。加强对学生思维的训练， 一、重视思维，讲究直觉效能。 数学知识具有严密的逻辑性和抽象性，因此在平时的教学中一旦涉及到思维，不是分析判断就是抽象概括。实际上，思维岂止是抽象和逻辑思维呢？钱学森早就提出，除抽象（逻辑）思维外，还有形象思维和（或灵感）思维。思维看似神秘，实际上也是往往无处不在，但却未能很好地引入课堂这不能不说是一种偏失。在数学课堂教学中，如果思维训练的好，往往较其它形式的思维更具效能。因为是一种非逻辑非自觉的在瞬间获得的直接了解或知觉，省却繁琐的推论、演绎的束缚，以简洁语言或其它符号手段处理复杂的图景，最终悟出具有规律性的结论来。 二、发展学生灵感思维的有效途径。 学生学习的过程实际上就是一种富有顿悟的过程，可是学生思维的发生过程往往不能被自己所意识到，这就要求教师除了自身必备非同寻常的直觉品质以外，还必须根据灵感发生的规律，有意识地运用显意识去调动潜意识，让学生直觉地获取知识经验。具体地说，应从以下四方面来发展学生的思维，实现诱发灵感的目标。 １、营造氛围，直觉。 学生的获得可以通过做某一类型习题的切身体验；也可以在具体操作以后组织观察其变化的过程中偶然获得。所以在新知，教师应结合具体的教学内容与学生的实际能力巧妙设问，创设问题情境，营造轻松愉快的学习气氛，鼓励学生大胆猜想。教师要多给学生一些暗示或做些诱导工作，多方面来发展学生的灵感思维，只有这样学生的直觉力才能得到充分的展示。 ２、 求异思维是指从不同角度，不同方向，去想别人没想到的，去找别人没有找到的方法和窍门。要求异必须富有联想，联想是指在观察的基础上，联系已有的知识经验，对研究的对象进行思维操作的一种思维方式。大量研究结果告诉我们，灵感的迸发几乎都必须通过某一偶然事件作“触媒”，刺激大脑，引起相互联想，然后才能闪现。学生联想能力的培养直接影响到他们的直觉力，“迁想”方可“妙得”说的就是这个道理。记得我在教学长方体体积＝长×宽×高以后，我让学生闭起眼睛联想：如果长方体的长、宽、高都缩成一样长的时候，这时的形体将变成什么样子呢？又如何计算它的体积从而将长、正方体之间的相互关系以及正方体体积公式顺利推导出来，在启发学生顿悟方面取得了成功。学生的联想和想象往往是从疑问产生的，教师要鼓励学生质疑创新，发展个性。如教学“分数的意义”时，我先让学生用分数表示下图中的阴影部分。见下图： 多数学生知道用3／6来表示，悟性好的学生还会用 1／2 来表示。这时有的学生就会提出问题：“同样的阴影部分为什么用两个不同的分数来表示？分数3／6 和1／2 之间有什么关系？”这时教师若能及时地加以点拨，就既能提高学生的积极性，为进一步学习“分数的基本性质”作铺垫，又能有效地培养学生的直觉力。 3、运用媒体暗示直觉更触及人的无意识、非自觉的心理活动，而这种心理活动离不开暗示，巧妙的暗示如果借助于先进的多媒体技术，会产生意想不到的效果，这是因为多媒体技术能使学生从形象画面联想到问题的实质，有助于学生产生灵感，掌握解题技巧。如：计算下图中阴影部分的面积，单位：厘米。 如果分别计算两个阴影部分面积则很难求出，若采用技术将a片旋转到b处，教师再给学生一点暗示：现在所求的阴影部分面积实际上就是什么？经这样的暗示以后，学生受阻的思路将会豁然开朗。 三、培养思维应注意处理好几个关系。 １、“顿悟”与“点拨”之间的关系。 实践证明，学生顿悟的获得，关键在于教师的点拨，这种点拨与一般的启发还不尽相同，它表现出更大的灵活性、随机性和创造性，它要求教师自身必备一定的直觉品质，在学生独立探索的过程中，附之点拨；在新、旧知识间的联接点进行点评；在学生思路受阻时适当给予引导......从而使学生产生灵感，达到学懂弄通的目的。这种“点拨”要把握好“火候”，就足球赛中的临门一脚，理当“踢”好。恰到好处的“点拨”往往会取得“点铁成金”的教学效果。 ２、思维与抽象、形象思维之间的关系。 钱学森曾在《关于形象思维问题的一封信》中明确指出：灵感在创造性思维中是不同于形象思维和抽象思维