小学语文论文：例谈“我读书我快乐”语文综合性学习微课程的建构.docVIP

让“悦读课程”为学生成长插上隐形的翅膀 ——例谈“我读书我快乐”语文综合性学习微课程的建构 摘要：课本上所呈现的语文综合性学习，大多是方向性的提示，而非具体的可操作的活动方案。很多老师不知如何去开发和实施，所以采取了“虚化教学”的方式。论文以语文综合性学习为平台，结合苏教版高年级教材上“我读书我快乐”的栏目，进行了有助于学生走进经典、开展“悦读”的微课程教学建构。 关键词：语文综合性学习 悦读课程 融通 苏教版教材课本上所呈现的语文综合性学习，大多是方向性的提示，而非具体的可操作的活动方案。很多老师不知如何去开发和实施，所以采取了“虚化教学”的方式，停留在了蜻蜓点水式的“话说”层面上——出现了“虚浮综合征”。这就使得语文综合性学习成为了无奈的摆设。为了更好地认识并实施这门课程，笔者以高年级的“我读书我快乐”栏目为抓手，结合自己在实施过程中的一些方法策略，谈谈这类文章的语文综合实践学习的微课程教学建构。 一、关注学生发展 创建合适课程 美国诗人惠特曼曾经深情地说：“有一个孩子每天向前走去，他看见最初的东西，他就变成那东西，那东西也变成了他的一部分。”学校课程就是留给学生的弥足珍贵的“最初的东西”。关注课程就是关注学生的发展，学校课程就是要为每个学生提供适合的课程。 语文的学习主要目的是提高学生听说读写思视评的能力，但在这么多能力中，阅读是语文的基础。语文之学，主要是读书，读大量的经典的书。对于不同年龄的孩子，我们要为他们选择适合他们的读物。在什么年龄读什么书，很重要。《语文课程标准》中对第三学段的阅读提出了要求：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。” 在小学阶段如果能让孩子们与名著经典为友，那孩子们的视野、语文素养就会有大幅度的提升。所以把阅读引进课堂，使阅读课堂化、阅读课程化，是我们教育工作者迫切需要思考的问题。 如何在教材与阅读之间架设沟通的桥梁？其实苏教版的编辑们已经在教材上做了一些铺设，在五六年级教材上增设了一个栏目：“我读书，我快乐”，每册教材向学生推荐一本好书。可是简简单单的一页好书推荐，还无法激起每个学生身上的繆斯天性。这让我们想到了课程改革的一个新亮点——语文综合性学习。它打破了长期以来形成的“以本为本”的封闭的教学模式，便于整合各学科的内容教学，利于学生拓宽视野、亲近生活、走向社会，更给语文教学带来了更多的生机和活力。把“我读书我快乐”与语文综合性学习相结合，定能使孩子们的母语繆斯天性的得到激活和释放。 二、教材与经典融通，建构悦读课程。 要想真正实现课内阅读向课外阅读的延伸，让学生深入、持久地阅读整本书，我们就要在教材与经典之间架构“学、用”之桥。课内阅读主要是学习阅读方法结构，课外阅读时运用阅读方法结构，我们要尽可能地满足学生能力发展的需求，实现阅读能力的提升。在课堂上我尽可能地激发学生阅读的兴趣，引导学生习得阅读的窍门。 1、“读”中生“喜” 研读五六年级的苏教版教材，可以发现 “我读书我快乐”这个栏目的编排是有规律的，都是在学完相应的课文后推荐相关的好书：如五上在教完《伊索寓言》安排阅读《伊索寓言集》；五下学完《司马迁发奋写史记》指导学生看《上下五千年》……所以在学习课文时，我们就有意识地拓展学生视野，从背景、作者、写作特点等相关方面作一渲染，使学生学完课文有“意犹未尽”之感受，产生课外阅读的愿望。 （1）课前导读 如：教学《伊索寓言》时，我把“我读书，我快乐”中的内容作为导读告诉了大家：“亲爱的小朋友，相信你一定读过《》《乌鸦和狐狸》等寓言故事这些故事古希腊的《伊索寓言》美国天赋教育计划批判性阅读需要学生在认真研读理解的基础上，进行质疑评判，吸收精华，去之糟粕，从而达到知识重构，实现自主性阅读它阅读硬功夫，是高段位的阅读行为。“聪明的人应当事先考虑清楚事情的结果，然后才去做。”。老师表达了自己的看法：“这个道理换一个角度也可以这样说，这个世界上形形色色的人很多，我们要时刻提防着坏人的陷害。”这样说是否恰当？经过老师的点拨，学生们也觉得这样说也很有道理。“关于这则寓言的寓意，你觉得还可以怎么说？”有的学生赞同老师的看法：“不要轻易相信别人的话，要学会自己作出正确的判断。”有的学生保持中立，书上的和老师的都可以。有的学生也说出了自己的见解：“世界上总有一些人损人利己，所以我们要时刻保持清醒的头脑，防止陷入别人的骗局，带来不必要的麻烦。” （2）聊人物 猜一猜。同学们看了很多寓言故事，认识了许许多多的动物朋友，对他们又有了一些了解。老师以“猜一猜”的形式检查孩子们的阅读情况。如：他吃不到葡萄，却说葡萄没熟，是酸的，他是（狼）。他因为贪吃蜂蜜被粘住，告诉我们贪婪是许多灾祸的根源，他是（苍蝇）。他知道自己不漂亮，便捡