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八滩第二中学 杨春摘要: 本文遵循英语词汇的教学原则与教学实际,通过分析当前...众所周知,要学会一种语言,词汇是关键.词汇是构成语言的三大要素之一.词汇是整个...* 浅谈新课标下中学英语词汇教学 八滩第二中学 杨春 摘 要： 本文遵循英语词汇的教学原则与教学实际,通过分析当前中学英语词汇教学中存在的一些问题,探讨解决学生因此而产生的心理障碍,以求激发学生的学习兴趣,能以较轻松的心情较快地较有效地识记单词并掌握它们,从而提高英语学习的效果. 关键词：英语词汇教学 学习主动性 学习效果 引言 从《英语课程标准》和原大纲的比较来看，词汇量的增加给教师的教学带来了压力，给学生的学习带来了困难。在英语教学中，教师无法在有限的四十五分钟内，既要完成大量的词汇教学，甚至是一般的认识，又要完成课标规定的其它任务。在英语学习中，学生也没法在一两天内学会甚至运用这些英语单词。这就造成了一方面教师按课标要求赶进度，弱化了词汇教学；别一方面学生理解消化不了，学习滞后。这就像急行军一样，一定时间内为了赶时间，不断有人掉队。因此，部分学生丧失了学习英语的兴趣和信心，教师也陷入了进退两难的境地。 众所周知，要学会一种语言，词汇是关键。词汇是构成语言的三大要素之一。词汇是整个语言体系的最基本的构成单位，人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是通过由词构成的句子来实现的。没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们则无法表达任何东西。掌握了最低量的结构，同时却拥有大量的词汇比掌握了几乎所有结构但只有少量词汇的人在阅读理解和最基本的语言交际中更有利。掌握一定数量的词汇有助于提高口语表达能力，是提高英语听力、阅读和写作的基础。词汇量越大，英语学习的效果肯定会越好。词汇是中学英语教学的重要主成部分。但有些学生因记不住词汇而失去了学习英语的兴趣。因此如何有效地进行词汇教学，在词汇教学中培养学生的思维能力，使学生主动、自觉地记忆单词、运用词汇，是我们每个教师应该不断地认真思考的一个问题。本文将谈谈对这方面的思考和所做的尝试。 词汇量不足是影响学生语言交际能力的一个重要因素。词是意义的基本单位，构成语言整体的重要细胞。在掌握了基本词汇后，才能练习组词成句，才能进行听、说、读、写各项技能训练，从而真正掌握英语。可见，词汇教学理应成为英语教学的一个极其重要的环节。中学英语课应该以词汇为中心，引导学生去学习词的意义、词的构成、词的主要的习惯用法、词的不同语法表达形式的运用等，从而才能引导学生，使灵活运用英语成为可能。因此如何使学生有效有掌握更多的词汇就成为整个英语教学的中心议题之一。 然而，学生对词汇老是念不出、拼写容易错，他们花在记忆单词的时间很多，但是遗忘很快，而且连常用词汇的基本含义也掌握不好，换个场合和搭配就更不懂了。究其原因，首先，中国学生受儒家文化的影响，尊师重教，教师与教材具有很高的权威。在学习风格上，一方面学生过分依赖书本和教师，容易忽视学习的主动性和创造性。在课堂教学中，本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律，都由老师完成了。教师只注意到自己的教，而忽视了学生的学和学生的主体地位,忽视了对学生思维能力和创新能力的培养.也使学生在整个英语教学中处于被动地位,完全没有发挥出他们的主动性,久而久之,养成了对老师英语教学的依赖,对英语词汇学习的惰性。其次,老师与学生之间的交流非常正式,学生内在自我意识即面子观念较强,不敢尝试错误。对老师提出的问题需要长时间考虑，不敢冒进，这就促使其在词汇学习中只是生硬地接受而缺乏自我理解接受地过程。再次，教学方法以老师讲解单词、学生记背单词为主。在课堂教学中，老师只教课本上出现的单词，没有联系学生生活，适度地扩展一些学生感兴趣的词汇，从而压制了他们的求知欲。这种单一、被动、填鸭式的教学方式往往使学生感动枯燥乏味，而且负担很重，造成恶性循环，最终失去了学习英语的兴趣。 新课标理念下如何进行有效的英语词汇教学 随着人们对第二语言习得研究的深入，人们逐渐认识到语言学习地成功主要取决于学习者本身，尤其取决于学习者和学习策略的研究。这一认识运用在英语词汇教学中主要应注意以下几点： １、词汇教学的原则 （１）从听说入手；（２）通过短语和句子来教学词汇；（３）在情境中教学词汇突出文化学习；（４）以旧带新，以新固旧；（５）用归纳比较方法讲解词义；（６）重视词类和词类转换的教学；（７）突出语境的理解和教学；（８）各种器官配合活动；（９）科学地进行词汇复习和巩固。词汇教学中要将词汇的意义、词汇的记忆以及词汇的扩展融为一体，在学习者的记忆中总有些前沿词汇。对这类单词再学习、再记忆是掌