球类领会教学法思想指导下大单元教学设计探析.docVIP

PAGE PAGE 4 “球类领会教学法”思想指导下大单元教学设计探析 ——以初一男生排球单元教学设计为分析个案 宁波市明楼中学 姜全林 摘要：体育教学单元规模小造成了学生运动技能的掌握总处于“过剩的低级重复”和“初步的体验”的状态；对球类运动素材教师往往缺乏多角度、整体特质的审视。针对这些问题，本文采用文献资料法和专家访谈法，借鉴“球类领会教学法”思路和“大单元教学”设想，以初一男生排球教学设计为分析个案，探寻体育教学设计的原理以及体育学习的“学理”。 1. 问题的提出 长期以来，在球类运动的教材中，教师习以为常的做法是“以运动技术传授作为主线”。在教学实践中，往往把目光紧盯在球类运动的技术上，甚至把运动技术的传授视为教学的核心，用技术教技术、为技术教技术，使球类运动教学变成了单纯的“传技”, 而缺乏对球类运动的游戏性、竞争性、对抗性、技术性、战术性、合作性等方面的多种角度的整体审视[1]。同时，由于单元规模小造成了“蜻蜓点水式的教学”，学生难以真正掌握一些运动技术。 “领会教学法”颠倒了传统的运动技能教学的顺序，从游戏开始，从比赛意图开始，从比赛规则开始，然后是一个游戏套一个游戏，最后还原到比赛，一个全新的教学程序[2]。借鉴于此，教师有必要调整“从教授技术入手”的教学思路，需综合考虑球类运动的实质、比赛规则、战术、技术和学生的认知发展能力、情感体验等多种教学因素的内在联系。 排球属于趣味性和教学意义都强的教材，本校采用男女分班教学的组织形式，师资、场地、器材等条件能够保证对排球进行“大单元教学”。所以，将排球定为“精学内容”，参照“球类领会教学法”的思路设计了初一男生18课时的单元教学计划，期望结合实验研究探析“球类领会教学法”思想指导下的大单元教学的特点、规律及其中蕴含的“学理”。 研究对象与方法 2.1研究对象 初一男生排球单元教学设计 2.2研究方法 2.2.1 文献资料法 2.2.2 专家访谈法 3. 研究结果与分析 3.1初一男生排球单元教学计划的制定 3.1.1教学设计的指导思想 3.1.1.1将排球定为“精学教材”，按“大单元教学”设计，教学时数定为 18个学时。 试图改变由于单元规模小而造成的“教学蜻蜓点水，管教不管会，管会不管懂，教学效果自然差。”[3]的局面。 3.1.1.2参照“球类领会教学法”的思路设计单元计划与课时计划。 所谓“领会”有两层含义：一是通过比赛的学练促进、强化学生对球类运动规律的认识和理解；二是通过对球类运动的理解促进学生比赛水平的提高。它以学生的认知活动为主线，把教学的侧重点放在对学生认知能力和战术意识培养的同时，还十分重视“瞬时决断能力”的训练，以培养和训练学生全面观察、把握时机、及时应变的能力[4]。 “领会教学法”的教法步骤：项目介绍→比赛概述→战术意识培养→瞬时决断能力训练→技能演示→动作完成[5]。 本单元教学设计主线：学生对排球运动规律及相应的技术、战术的体会、认识和理解。如：排球运动是隔网对抗项目，以落地得分为计分方法，以及攻防技术的两重性、高度的技巧性、严密的集体性等。 垫球技术是排球的基础技术，把垫球技术作为“起始技术”学习，就为以后的排球游戏、练习、比赛等奠定了基础。 主要教学方法：比赛教学法。 3.1.2学生特征分析和教学问题分析 通过访谈中得知，本校初一男生在小学阶段没有学习过排球技术，只是介绍过排球或用排球做过游戏，个别学生参加过排球队的训练，训练时间大约1个学期。 本单元的设计力求从整体上审视排球运动的特性，挖掘排球运动的多种价值，使学生在游戏、比赛中体验排球运动的乐趣，知道“做什么”、“怎么做”，反复提炼运动思维，不断认识运动技能形成的过程，并在“大单元教学”的保障下，克服“过剩的低级重复”和“初步的体验”的问题。 3.1.3单元教学目标 1、激发学生对排球运动的学习兴趣； 2、在各种比赛、游戏、练习中认识排球运动的规律，提高随机应变和瞬时决断的能力，能主要以垫球技术进行比赛； 3、结合排球运动的特点发展学生灵敏、协调素质及沉着果断的心理品质。 3.1.4教学流程 顺 序（课时） 设 计 意 图 尝试性比赛（2） 满足学生比赛欲望，认识排球运动特点，找到本单元的“起始技术” ↓ 学习垫球、发球技术（8） 为下一步进行排球比赛做好技术准备 ↓ 理论课（1） 了解排球正规比赛方法及规则，为下一步比赛做准备 ↓ 限制性比赛（3） 领会排球运动的规律，提高合理运用技术及瞬时决断、随机应变的能力 ↓ 垫球技术考核（1） 评价排球垫球技术掌握情况 ↓ 总结性比赛（3） 加深对排球运