第八章 学习动机理论.pptVIP

前言 由于学习动机的多样化，导致对学习动机作用的解释也多种多样，由此派生出多种不同的动机理论，分别强调不同的侧面。 行为主义学习理论家在解释行为或学习产生的原因时，问题与刺激、惩罚、强化、接近、示范等概念相联系，他们认为行为最初是由内部或外部的刺激所发动的。 认知派对动机作用的看法却正好相反，他们认为人们并不是只对外部事件或对象，如饥饿那样的生理状况作出反应，相反他们是对这些事件的理解作出反应。行为是由我们的思维来决定的，并不是简单地由我们能否得到奖赏或惩罚以及生理需要来决定的。 于是，社会学习理论融合了行为派和认知派的观点，它们既考虑行为的结果，又考虑个人信念等的影响。 现在还有一种所谓第三种力量的心理学，就是指人本主义观点。它是在40年代时以反对当时占统治地位的行为主义和弗洛伊德的精神分析两个学派而崛起的。 几种动机理论 几种动机理论 强化论 需要层次说 自我效能感理论 成就动机论 如果学生因学习而得到强化(如得到好成绩、教师和家长的赞扬等)，他们就会有较强的学习动机；如果学生的学习没有得到强化(如没得到好分数或赞扬)，就缺乏学习的动机作用；如果学生的学习受到了惩罚(如遭到同学或教师的嘲笑)，则会产生避免学习的动机。 ? 研究表明，教师的批评与表扬，会影响到学生的成绩。 控制点理论 ●罗特认为人的想法调节人的成就行为。 ●罗特认为并不是奖励本身增加了行为的频率，而是由个体的关于什么事情将带来奖励的想法决定。 ●好成绩通常对学生具有强化作用。根据强化理论，任何一个能带来好成绩的行为的发生频率都将增加，但罗特则认为学习行为是否增加是有条件的。 ●罗特和阿特金森一样，假设期望和强化的价值以及强化的价值都将决定行为，但他论述的价值比阿特金森更为宽广，它不仅和成功的概率相关，还和个体的需要以及与其它强化的关系关联密切。 控制点理论 ◆控制点：个体对于强化的偶然性程度所形 成的普遍信念。 ◆内控：强调结果由个体的自身行为造成或 者由个体的稳定的个性特征（如 能力）决定。 ◆外控：认为事情是由个体之外的因素（如 运气、机会、命运、偏见）等导致。 归因理论 ▲在各种有影响的动机理论中，归因理论最为强调认知的观点，其指导原则和基本假设是：寻求理解是行为的基本动因。 ▲代表人物：韦纳（加得福尼亚大学） ▲他认为：能力、努力、任务难度和运气是人们在解释成功或失败时知觉到的四种主要原因，并将四种主要原因分成控制点、稳定性、可控制三个维度。 归因理论 归因的最基本的结论： ★个人将成功归因于能力和努力等内部因素时，他会事情以骄傲、满意、信心十足，而将成功归因于任务容易和运气好等外部原因时产生的满意感则较少。 ★在付出同样努力时，能力低的应得到更多的奖励。 ★能力低而努力的人受到最高评价，而能力高却不努烽的人则受到最低评价。 归因理论 成就目标理论 低驱低避型 1 他们不奢望成功，对失败也不感到丝毫 恐惧或者羞愧。他们内心如同一潭死水。 他们对成就表现得漠不关心，不接受任何 有关能力的挑战。 这种类型的人称为：“失败接受者” 2 BACK 自我价值理论 ●除了在理论上进行细致的分类，科温顿及 其同事对于操作性的问卷的编制及进一步 相关研究做出努力。 下一页 自我价值理论 ●科温顿和他的同事认为个体在竞争场合下的情绪 反应受到竞争结果将被自我和他人所做出的关于 自身能力的推断影响响，也就是说，究竟结果让 他们看上去更具竞争力还是更加无能。 下一页 自我价值理论 ●研究者还发现，在学校中，老师通常把学生 的学业失败归因为不努力的结果；老师对那 努力学习但是成绩失败的学生给予最少惩罚 但这类学生在同学心目中的地位却不高。 反回目录 自我决定理论 代表人物 美国心理学家德西和瑞安 时间 20世纪80年代 下一页 自我决定理论 该理论建立在人是积极的有机体， 具有与生俱来的心理成长和发展 的动力，使其努力掌控环境中的 挑战，并将整合到自己的自我概 念中这一基本假设上。 下一页 自我决定理论 自我决定是一种关于经验选择的潜 能，是在充分认识个人需要和环境 息的基础上，个体对行动所做出自 由的选择。 下一页 * 第八章 学习动机 学习动机理论 强化论 需要层次说 自我效能感理论 成就动机论 退出 下一页 归因理论 成就目标理论 自我价值理论 自我决定理论 控制点理论 退出 下一页 GO GO GO GO GO 现代的S－R心理学家不仅用强化来解释操作学习的发生，而且也用强化来解释动机的引起。事实上，在