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让学生在主线引领和问题驱动中温故知新．——以“固体溶解度的专题复习”为例 ? ? 以“固体溶解度的专题复习”为例 缪 徐 江苏苏州市高新区实验初级中学 摘要 复习课中的 “主线引领”,就是围绕某一章节或某一单元的核心知识,设计出一条明晰 的认知主线,以此去引领学生的学习活动。复习课中的 “问题驱动”,就是把那些和核心知识相互 关联的主要复习内容,设计成环环相扣、层层递进的问题,依据教学主线分批呈现,以此去推动 复习的展开。 关键词 主线引领 问题驱动 溶解度 复习课 要把复习提升到温故知新的高度,教师必须改 钾和硝酸钾的溶解度分别为、 . ,通过数 变传统的复习模式,用一种新型的观念去指导复习 据对比,我们可以看出这 种易溶物质在时 课的教学。在教学实践中,笔者多次尝试过 “主线 彼此的溶解能力还是存在差异的。氯化钠是最常见 引领和问题驱动”这种复习形式,取得了较好的效 的固体溶质之一,它在 ℃时的溶解度,同学们 果。现以初中化学 “固体溶解度的专题复习”为 可以通过一道口算题得出。 例,谈谈这一方法的实施过程及相关思考。 问题 : ℃时,的氯化钠饱和溶液中 含氯化钠,则该温下氯化钠的溶解度为多少 教学过程 学生活动:口算得出结果 。 导语:固体物质的溶解度是溶液这章的核心内 教师点评:可见,在 ℃时,氯化钠的溶解 容,因此,本章的复习我们可以从固体溶解度去着 性比氯化钾和硝酸钾都略强。 手。首先,请同学们回顾一下固体溶解度的概念 过渡:固体溶解度曲线是固体溶解度随温度变 学生叙述 。叙述了概念,我们再借助几道判断题 化情况最为形象的一种表示方式,让我们借助这一 来重温一下概念理解的要点。 幅固体溶解度曲线 见图 , 、 、 都不含结晶 . 固体溶解度的领悟 水 来继续下面的复习。 问题 :如何理解固体溶解度的概念 学生活动:说出下列说法错误的原因。 水中最多溶解 氯化钠,所以氯化钠 鲢 在水中的溶解度是。 在 ℃时,一定量水中最多溶解 硝酸 铵,所以硝酸铵在水中的溶解度是。 在 ℃时, 水中溶有硝酸钾,所 以 ℃时硝酸钾的溶解度为。 在 ℃时,水中最多溶解 硝酸 图、 、 的溶解度曲线 钾,所以硝酸钾在该温度下的溶解度是。 . 固体溶解度大小的比较 教师讲述:由刚才的分析可以看出,固体溶解 问题 : ℃时 的溶解度小于 ℃时 的溶 度概念的理解要把握 “一定温度”、“克溶剂”、 解度,对吗 为什么 “饱和状态”、“单位是克” 个要素。辛辛苦苦建 学生活动:做出判断 不对 ;分析原因 固 立起这一概念,用意是什么呢 体溶解度受溶质性质、溶剂性质、温度等 种因素 问题 :为什么要建立固体溶解度的概念 的影响,正因为如此,固体溶解度比较的前提是这 学生活动:思考,得出结论 固体溶解度能准 个因素中要有 个因素相同 。 确地表示固体溶质的溶解性 。 教师引领:这种情况可以比较吗 出示问题 教师讲述:我们来体会一下 “准确表示”的含 义 出示溶解性与溶解度的关系表 。 ℃时氯化 问题 : ℃时 种物质溶解度的大小关系 年第 期 化 学 教 育 ℃时 种物质溶解度的大小关系 之间有哪些关系呢 学生活动:思考、表达 ;. 固体溶解度与溶液浓度。 问题 : ℃时 物质饱和溶液中溶质的质量 教师引领:会比较同一温度下不同物质溶解度 分数为多少 的大小,来一个反向思维如何 学生活动:计算、表达. 。 问题 : 种物质的溶解度由 、 、 的顺序 教师讲述:假如要我们计算。℃时 物质饱和 逐渐减小的温度范围是多少 溶液中溶质的质量分数,你估计计算结果比刚才的 学生活动:思考、表达℃~
℃ 。 结果 大 由此可以看出固体溶解度与它的饱和 过渡:很好。请同学们利用图 继续思考溶液 溶液中溶质质量分数之间存在着一种大小对应的关 转化问题。 系:在某一温度下,固体溶质的溶解度越大,其饱 . 固体溶解度与溶液转化 和溶液中溶质的质量分数也越大。让我们来看看饱 问题 :使 、 、 三种物质的不饱和溶液 和溶液变化过程中溶质质量分数的变化情况。 转化成饱和溶液的共同方法有哪些 问题 : 时从 的饱和溶液中恒温蒸发学生活动:思考、表达 增加溶质;蒸发溶 水,所得溶液中溶质的质量分数为多少 剂 。 学生活动:讨论、交流 . 。 教师启发:在共同方法中,回避了升温、降温 教师引领:恒温蒸发饱和溶液中的溶剂如此, 的方法,看来这升、降温中还存在着一定的玄机。 降低饱和溶液的温度,情况又如何呢 问题 :降低温度可能使哪些物质的不饱和溶 问题 :将。℃时 种物质的饱和溶液降温至 液转化成饱和溶液 为什么 ℃时,所得溶液中溶质质量分数的大小关系 学生活动:思考、表达 。 问题 :升高温度可能使哪些物质的不饱和溶 液转化成饱和溶液