2017年语文A版第四册《小英雄于连》教学设计.docVIP

《小英雄于连》教学设计 老庄子小学 王建辉 教学内容：冀教版语文第三册教科书110——114页。 教学要求： 1、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，通过朗读感悟于连机智、勇敢的精神。乐于并且能够把故事讲述给别人听。 3、正确认读本课十五个生字，会写田字格里的八个生字。了解课文中出现的词语的意思。 教学重点：了解课文中出现的“急中生智”、“栩栩如生”“干涸”等词语的意思。通过朗读感悟于连机智、勇敢的精神。 学习方式：围绕“急中生智”一词，引导学生联系文中的“干涸”、“又窄又深”、“又长又粗”等重点词，谈谈于连为什么“急”，并相应指导朗读。 教学准备:课件 教学设计： 第一课时 一、故事激趣 师：同学们，你们爱听故事吗？都听过哪些故事？从哪里听到的？ （对于通过自己读书了解故事的学生要给予鼓励和表扬，激发其他学生的读书热情。） 师：今天老师也为大家准备了一个小故事，想听吗？故事的名字叫做：小英雄于连（板书课题） 师：看到这个题目，请你们猜猜这个故事会是什么样的。 （学生根据题目中的“小”和“英雄”进行猜测，模糊感知人物形象。激发学生的倾听的欲望，培养学生倾听能力。） 教师讲述小英雄于连的故事。（从“五百多年前……显然已经来不及了。） （教师讲述到情节高潮处戛然而止，可以调动学生的阅读兴趣，使学生能够很快的进入阅读状态。） 二、初读课文 1、学生自读课文，初步感知故事情节。 2、师：读完故事，你觉得哪儿最有意思？ （检验学生初步感知能力，培养学生用自己的话叙述故事大意的能力。） 3、指导学生用直线勾画出最吸引自己的句子，好好读一读。做到读准字音，读流利。 4、指名读句子。读得好，让其他学生进行表扬，读得不好，请其他学生帮助指导读。 （实现评价体系中的学生互评原则） 5、师：再读课文，把自己认为难读或不理解的词用曲线勾出。争取在小组内解决，如果组内解决不了，可以在全班交流时提出。 6、小组活动。教师巡视，相应指导。 7、各组推选代表,汇报交流结果。 （初读环节，分成三步走：1、粗知大意——浏览读；2、读自己喜欢的句子——评价读；3、小组合作读难读的句子——攻读。完成在读中误字、进一步感知故事情节的任务） 三、识字教学 出示生词（生字用红笔书写）：打败、残暴、聚集、欢庆、胜利、火药味、导火线、燃烧、又窄又深、急中生智、尿、浇灭、表彰 师：大家的课文读得不错，老师把课文中的这些新朋友请了出来。你们认识哪个朋友，就读哪个，并向大家介绍一下这位新朋友。 学生读，介绍。 （因为有了前面的读书基础，学生对这些生字不会很陌生，以介绍朋友的方式出现，既可以调动学生的读识兴趣，又可以使学生通过介绍生词自主识字，增强记忆力。） 第二课时 回忆讲述 1、出示：于连闻到（ ），发现（ ），他想（ ），于连急中生智（ ）。为了表彰于连（ ）。 2、让学生根据提示回忆复述课文。（为创造性复述课文奠定基础） 二、研读阶段 1、师：提示中有一个成语，是什么？（急中生智）谁能解释一下？（不管学生能解释，还是不能，都可以引导学生通过读书进一步了解） 2、师：请同学们读课文，找一找，看看于连因什么而“急”。最好做上记号。准备和组内同学交流。（指导学生边读边做记号的读书方法。） 3、小组讨论后，派代表参加全班交流。交流中，要相应指导学生朗读。 （在全班交流中，注意引导学生抓住“又粗又长”、“干涸”、“又窄又深”等词加以理解。） 4、师：再读,再找,于连生的是什么样的“智”？ 指名读有关语句，教师出示：于连急中生智……全城的人。 5、师：你们觉得于连的这个办法怎么样，作用有多大？ 学生回答后，指导朗读。 6、师：如果这位小英雄就站在你们的面前，你想对他说些什么？今后自己遇到危险的事情，你准备怎么做？ （利用小主人公的英雄事迹，让学生懂得在危急时刻学会冷静、思考，从而培养学生良好的心理品质） 7、全城的人不会忘记这个十岁的小男孩，人们是怎么做的。 出示最后一段，指名读。 8、能为“表彰”选一个同意词吗？（表扬）你觉得这里用哪个词更准确？ 生小组讨论后，派代表回答。（指导朗读） 9、想亲眼看一看这个“栩栩如生”的铜像吗？ （播放铜像图片） 10、师：说一说，你见到的“栩栩如生”的铜像是什么样的？ （引导学生体会“栩栩如生”一词） （研读阶段主要抓住“急中生智”这个承上启下的中心词展开研读，使学生对主人公的研读思路清晰，有条理，更有利于学生对人物的感悟。） 三、复述课文