2017年语文长春版第十二册《落花生》教学设计.docVIP

《落花生》教学设计方案 第届全国教学中的互联网搜索优秀教案评选 1、面向学生：六年级 2、学科：语文 3、课时：第一课时 【课前准备】： 教师准备：收集相关资料，制成多媒体课件。 学生准备：搜集作者和有关落花生的资料,着重讲了一家人过花生收获节的经过,通过对花生好处的谈论,揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。作者把种花生、收花生作为次要内容，写得比较简略；把在过收获节时谈论花生作为主要内容，写得比较详细，并在看似随意的家常谈话中，揭示出应该做什么样的人的人生哲理。行文朴实、自然、亲切，引人深思，耐人寻味。 【教学重难点】 重点：理解父亲赞美花生的话的深刻含义，懂得做人“要做有用的人，不要做伟大、体面的人”。初步了解借物喻人的写作手法，学习作者由落花生领悟到做人的道理，以“落花生，我想对你说……”开头写一段话。学会本课六个生字，正确读写“居然”、“榨油”、“便宜”、“爱慕”、“体面”、“吩咐”“分辨”等词语。有感情地分角色朗读课文，课文。理解父亲的话的含义，明白花生最可贵的好处，懂得做人应该做一个对他人有好处的人，不要做只讲体面，只求外表而对别人没有好处的人。《语文课程标准》明确指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这就明确告诉我们，学生是阅读的主体，阅读教学就是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。为了从根本上实现这一转变，我在设计课堂教学时，把父亲所说的这几句话作为学习该文的突破口，深入理解父亲的话的含义，从而抓住课文的重点段，深入理解课文内容，领会全文思想感情。基本思路是：设疑导入，激发阅读兴趣——发挥主体，让学生自主读书—激励质疑问难，引导读中感悟，—当堂组织辩论，鼓励各抒己见——设计扩展活动，实现知识迁移。一、 谈话导入，揭示课题。(一)设疑导入，激发阅读兴趣1、师：同学们，现在老师带来了什么？学生：花生！你们吃过花生吗？喜欢吃吗？有谁知道花生的生长过程？/i?ct=503316480z=tn=baiduimagedetailword=%E8%8A%B1%E7%94%9Fie=utf-8in=16016cl=lm=st=pn=1rn=1di=2891248760ln=1998fr=fm=fmq=1363226622828_Ric=s=se=sme=0tab=width=height=face=is=istype=#pn1-1di2891248760objURLhttp%3A%2F%2F%2F2008-05-01%2F200851191743870_2.jpgfromURLippr_z2C%24qAzdH3FAzdH3Fooo_z%26e3Bgtrtv_z%26e3Bv54AzdH3Ffi5oAzdH3F9AzdH3FbnAzdH3F9b18cvm180u88vc0_z%26e3Bip4sW1001H638T6755S192TPjpg 【百度图片】/i?ct=503316480z=tn=baiduimagedetailword=%E8%8A%B1%E7%94%9Fie=utf-8in=2188cl=lm=st=pn=42rn=1di=262325528900ln=1998fr=fm=fmq=1363226622828_Ric=s=se=sme=0tab=width=height=face=is=istype= 出示落花生的图片它为什么又叫落花生呢？带着这些问题2、多媒体出示花生的生长过程，让学生直观了解落花生的由来。本篇课文的作者是许地山，他有个笔名叫落华生，他为什么取这个笔名呢？/i?ct=503316480z=tn=baiduimagedetailword=%E8%AE%B8%E5%9C%B0%E5%B1%B1ie=utf-8in=6137cl=lm=st=pn=1rn=1din=1957fr=fm=fmq=1363226820484_Ric=s=se=sme=0tab=width=height=face=is=istype= 二、初读课文，整体感知1．小声读课文，画出生字新词2．指名读课文，全班正音。（如，“空地”的“空”读四声kòng，“吩咐”的“咐”和“便宜”的“宜” 在文中读轻声。）3．读顺课文，感知文本内容选择自己喜欢的方式再读课文，看看你对课文都有了哪些了解？默读课文，理清思路1．课文主要写了一件什么事？请大家默读课文之后用自己的话说一说。2．本文是按什么顺序写的？指名学生说，教师板书：种花生---收花生---吃花生---议花生。细读课文、突破重难点默读课文，看看你对哪部分内容更有感受，再好好读一读。（根据学生发言情况相机引导）1．种花生、收花生：（略处理）利用评读的