高中数学《不等式的证明》公开课优秀教学设计一.doc

《》的教学设计上海教育出版社出版的数学高一年级第一学期第二章 1．进一步掌握比较法，经历分析法与综合法习得的过程，并会运用其证明简单不等式； 2．体会分析法、综合法在证明中的作用，理解执果索因、由因导果的思维路径； 3．通过教学，养成严谨的思维习惯，提升思维品质，培育逻辑推理、数学抽象、数学建模等核心素养． 教学重点：理解比较法、分析法与综合法的基本思路，并会运用它们证明简单的不等式． 教学难点：证明不等式时，如何寻找思维的突破口，选择合适的方法． 三、学生学情分析 由于本节课是上海市的决赛课，是借班上课，且课前没有接触过学生．学生为上海市实验性示范性高中的高一学生，已经学习了集合与命题、不等式的基本性质、不等式的解法、基本不等式及其应用等知识，这都为这节课的学习作了知识、方法与能力上的准备．但不等式证明对思维的灵活性、深刻性，以及数学表达，均有较高的要求，这都需教师立足于学生现有的知识水平和认知能力，通过启发、引导、评价、激励学生，突破思维的障碍． 四、教学策略分析 为了更好地突出教学重点，突破教学难点，实现教学目标，本节课采取了如下策略： 1．创设情境、引发思考【视频1】 通过“糖水甜度”的引例，引发学生积极思考，并通过数学抽象、数学建模，得到相关的不等式；在复习回顾证明不等式的比较法的基础上，引导学生思考其它的证明方法． 2．思维碰撞，探索方法【视频2】 通过教师展示一种证明方法，激发学生主动思考去揭开这种方法的神秘面纱，在此，引导学生从不等式证明的结论出发，探求使其成立的条件，直至所需条件为已知条件或一个明显成立的事实，这样就可得到一种新的证明方法，指导学生分析这种方法的思维过程，并给出其名称——“分析法”．有了分析法之后，分析其思维路径，得出相反的思维路径的“综合法”，就是开始展示的证明方法．这样就自然而然地习得了证明不等式的“分析法”与“综合法”，还可感受到发现数学新方法的喜悦！ 3．典型例题，领会方法【视频3】 习得了证明不等式的分析法与综合法之后，分析其各自的思维特征，再通过典型例题，运用这两种方法进行证明不等式的训练．这里设置的3个例题，其思维层次分明，能调动学生的学习积极性，而且能引起思维碰撞；它们为逐步领会分析法与综合法证明不等式的要领起到了良好的作用．课堂上，适时对表现好的学生进行鼓励，对学习遇到困难的学生予以帮助，促进学生对数学方法的理解与数学思维水平的发展． 4．总结反思，思维升华【视频4】 这节课中，通过引例及3个例题中一些不等式的证明，学生已对如何运用分析法与综合 法证明不等式有了较好的领会．这里从解题策略、思维方法、数学思想等方面对整节课的学习进行感悟与总结，可以将课堂学习推向高潮，促进学生思维的升华，培育学生的逻辑推理、数学抽象、数学建模等核心素养． 5．课后练习，拓展延伸【视频5】 本节课的引例中，在条件“，且”下”， 由于为真分数，我们称之为“真分数不等式”为对称轮换不等式，请同学猜想并证明个字母的对称轮换不等式克糖水中含有克糖，再将，且．） （二）思维碰撞、探索方法 （先复习证明不等式的比较法，再让学生思考其它的证明方法，并启发、引导学生从不等式出发，探求使其成立的条件，引出新的证明方法——“分析法”，分析新方法的思维路径，得出相反的思维路径的“综合法”） （三）典型例题 领会方法 例1．已知，求证：，求证：，试用两种方法证明：，且”下”， 由于为真分数，我们称之为“真分数不等式”，且，求证：． 3．已知，求证：，且，求证：；． 《不等式的证明》一课的点评 不等式是描述不等关系的重要数学模型，是学生后续学习的重要基础，研究“不等式的证明方法”是解决实际问题的需要，更是数学发展的需要. “不等式的证明”这节课，重点学习证明不等式的“比较法”、“分析法”、“综合法”. 陈频老师循着“实际问题——不等式问题——思维碰撞——方法习得——方法运用——总结提升”的主线展开教学. 下面对这节课的特色进行一些点评. 方法习得，展现思维过程 本课通过“糖水甜度”的实际问题创设情境，引发学生思考，建立其不等式模型；在证明这个不等式的过程中，先复习、回顾、深化不等式证明的“比较法”，在思考其它证法的过程中，教师给出了一个使学生感到“神秘”的证法，引发思维碰撞，为揭开其“神秘面纱”，师生一起分析其思维路径，得出从结论出发的逆向思维路径是更自然的证明途径. 这就促使证明新方法——“分析法”的产生，而原来“神秘面纱”遮住的方法就是“综合法”.教学中通过师生的深层合作、交流，充分展现了证明不等式的“分析法”与“综合法”产生的思维过程，享受到了数学新方法发现的喜悦！ 方法运用，激发思维活动 学生习得了证明不等式的“分析法”、“综合法”之后，