高中数学《平面三公理》公开课优秀教学设计二.doc

课堂教学设计表 章节名称 必修2．1．1 平面 （第一课时） 学时 1 依据标准 课程标准：理解平面的三个公理． 教育技术标准：SETC·S 本节(课) 教学目标 知识目标： 知道平面的概念；能用文字语言、符号语言和图形语言表述空间中的直线与平面、平面与平面的位置关系，了解三个公理及其作用； 能力目标：通过实例和多媒体直观教学，培养学生的观察能力和空间想象能力；通过对生活中平面及其性质的举例、分析、总结归纳过程，培养学生的逻辑推理能力以及体会类比的思想方法； 情感目标：通过学生的观察、实验、操作和思维辩证，培养学生勇于批判、敢于创新的科学精神以及“数学来源于生活”的唯物主义精神． 本节(课) 教学内容 的分析 “平面”是人教版高中数学必修2第2章的起始课．在第1章学生已经从整体角度认识了柱、锥、台、球等简单几何体的结构特征，接下来则需从局部的角 度认识空间几何元素点、线、面的位置关系，从而进一步认识空间图形，提高空间想象能力．通过本节课的学习，首先学生认识了新的几何元素“平面”及其性质，其次，学生首次经历将自然语言转化为图形语言和符号语言的过程， 再次，在直观感受的基础上形成三个公理，学生初步体会欧几里得公理化体系， 为后续学习做好准备．因此这节课是有其重要的地位与价值． 与本节 (课)相关 的学生特 征的分析 学生在初中初步学习了平面几何的相关知识，掌握了平面内点、直线的概念和性质．在教学设计时，可以类比“直线”来研究“平面”．通过以前的学习，学生对平面几何已有一定的分析和推理能力，初步具备了学习点、直线、平面之间的位置关系的能力．但学生以前接触的大多是平面图形，习惯于在平面上解决问题，空间想象能力、思维能力较弱． 学法指导 在教学中我会尽量给学生灌输他们才是认知的主体，是教学的主体，更是课堂的主角这一思想．遵循学生的认知规律，尽可能地激发学生的积极性，让学生经历知识的形成与发展过程，让学生自己成为学习知识的主动者，同时引导学生走出学习数学概念的烦琐与困境．让学生进一步学会学习，学会探究． 教学方法 启发式，问题导学法 教学重点 理解平面的特点和三个公理，以及能用三种语言表述直线与平面、平面与平面的位置关系． 教学难点 符号语言和图形语言的准确表示，学习公理的作用和意义． 教学手段 □普通教室 □多媒体教室 □网络教室 □专用教室 □实验室 □其他： 板书设计 平面 1．平面的特征 4．例题 2．平面的图形及符号表示 5．小结 3．三个公理 6．作业 教学过程 一、概念的引入 问题1：观察图中的房屋，有你熟悉的空间图形吗? 进一步用几何画板动态演示从该物体中抽取一个长方体出来，追问： 长方体是由哪些几何元素构成的？ 设计意图：从整体到局部，从现实世界中抽象出数学模型，这么一栋赏心悦目的别墅竟然是由一些几何体组成的，让学生感受到自己生活在一个充满几何体的世界里！那么这些几何体到底是怎样的结构呢？接着，以学生熟悉的长方体为载体，提出新的问题，激发学生的兴趣，让学生感到学习数学是必要的、有用的． 点、线、面是空间图形的基本元素，它们构成了千姿百态的世界．在初中关于点和线，我们已经详细研究过了，那我们今天就和大家一起来探讨一下平面及其基本性质． 二、概念的生成 问题2：（1）生活中哪些给了我们直线形象？（2）直线有哪些基本特征？（3）怎么表示直线？ 问题：（1）生活中哪些给了我们形象？（2）有哪些基本特征？（3）怎么表示？． 设计意图：纵观平面概念的生成过程，我们通过类比直线认识了平面，学 生体会到概念形成过程是自然的，对概念理解达到概念学习的水平．同时把直观与抽象，比较与类比这些思维方法贯穿于教学之中． 三、性质的探究 1、公理2 在设计本节教学中，我打破了以往教学的传统，将教材中的公理2放在公理1之前介绍，主要是从学生的认知规律来考虑．首先，你得有一个平面，然后才好说与平面有关的事． 两点确定一条直线，那么两点能否确定一个平面？ 学生说：不能． 老师继续提问：“在空间中至少需要几个点才能确定一个平面？是三个呢？还是四个、五个呢？” 两位同学为一组，动手做数学实验1． 数学实验1： 用手指头将一块硬纸板平衡地摆放在空间某一位置，至少需要几个手指头？ 引导学生归纳出公理2． 设计意图：在动手操作、观察感悟中获取新知．通过做数学实验，让学生感受满足什么条件才可以确定一个平面，有利于降低学习难度，调动学生的学习积极性，增强学习兴趣，体会到该公理2的正确性． 公理2：过不在一条直线上的三