高中数学《平面向量的实际背景与基本概念.docx

教材：人教A版高中数学必修4课题：2.1 平面向量的实际背景及基本概念一. 教学内容解析向量是近代数学重要和基本的数学概念之一，它是沟通代数、几何与三角函数的桥梁，对更新和完善中学数学知识结构起着重要的作用. 向量集数与形于一身，有着极其丰富的实际背景，在现实生活中随处可见的位移、速度、力等既有大小, 又有方向的量是它的物理背景，有向线段是它的几何背景.向量就是从这些实际对象中抽象概括出来的数学概念，经过研究，建立起完整的知识体系之后，向量又作为数学模型，广泛地应用于解决数学、物理学科及实际生活中的问题，因此它在整个高中数学中起到联系数形、跨越学科、承前启后的作用.本课是“平面向量”的起始课，具有“统领全局”的作用. 本节概念课，更为重要的不是向量的形式化定义及几个相关概念，而是能让学生去体会认识与研究数学新对象的方法和基本思路，进而提高提出问题，分析问题，解决问题的能力.本节课主要内容包括向量的物理背景与概念，向量的表示，相等向量与共线向量.教学目标设置1. 了解向量的实际背景；2. 理解平面向量、平行向量、相等向量、共线向量的概念，掌握向量的几何表示； 3. 经历平面向量及其相关概念的形成过程，初步体会学习新概念的基本思路．三. 学生学情分析 从学生已经学习过的知识中看，他们已经掌握了数的抽象过程、实数的绝对值（线段的长度）、单位长度、0和1的特殊性. 还有学生在物理学科中已经积累了足够多的向量模型，并且在三角函数线部分内容的学习中（必修4任意角的三角函数、三角函数的图象与性质）已经接触到有向线段的概念，从而为本节课的学习提供了知识准备. 从学生现有的学习能力看，学生已经具备了一定的抽象概括的能力，因此，可以尝试让学生从实际背景中抽象并概括出向量的概念. 学生在学习本节课内容过程中，对撇去实际背景后理解向量的概念，一时难以适应；向量的几何表示是向量概念的形象化（几何化），它是学生认识过程中的又一次飞跃，后继的向量运算，以及用向量方法解决几何问题，都是以此为基础. 学生的易混点是向量的几何表示（有向线段）与平面向量，学生的易错点是，在解决向量问题时，不能从向量的两个要素全面考虑，顾此失彼.四．教学策略分析 本节课的难点是平面向量的概念，共线向量的概念，向量的几何表示的生成过程，突破策略主要是： 1. 创设问题情境，让学生从初步感悟生活中既有大小，又有方向的量开始，逐步增加信息，以期达到上升到理性认识所需的信息量； 2. 学生适度模仿抽象数量概念的过程，从同类事物中抽象概括得到向量的概念； 3. 学生比较向量和数量的区别，进一步理解向量概念；引导类比思考，让学生将已学习过的直线（段）平行和共线与共线向量这一新知之间建立联系；类比数的表示引出向量几何表示的必要性，从特殊向量（浮力）的有向线段表示推广到一般向量的几何表示，用直观的有向线段表示抽象的向量. 在本节课的教学中，主要以问题引领过程，通过教师引导、学生提问、师生交流、学生合作举例，让学生自主建构向量和共线向量的概念．这样做可使学生经历新概念产生的过程，从总体上认识新知识与原有知识的联系，在过程中感受学习新概念、解决新问题的方法．五．重点与难点 1. 重点：向量的概念，相等向量的概念，向量的几何表示；2. 难点：向量的概念和共线向量的概念，向量的几何表示的生成过程．六．教学方法与教学手段 问题引导教学法，启发式教学，小组合作学习．七．教学过程创设情境 建构概念 【引例】 学生在教师节发来的一条祝福短信：“刘老师您好，祝您教师节快乐！我考到了一个离合肥直线距离800公里的大城市读大学，目前在军训了，您猜我在哪个城市？” [设计意图] 通过学生熟悉的问题情境，引发学生思考.只有大小，没有方向，并不能给出具体的位置，从而指出位移是一个既有大小, 又有方向的量. [教学片段]师：经过百度地图的搜索，教师定位地图上离合肥800公里的大城市有天津、 西安、厦门三个.你能否确定是哪个城市呢？生：不能.师：为什么不能确定呢？生：因为只知道从合肥到这个城市的位移的大小，并不知道方向.师：这么说位移不仅要求有大小，而且有方向. 【问题1】 你能否再举出一些既有大小，又有方向的量？ [设计意图] 激活学生的已有相关经验.进一步直观演示，加深印象. 再追问有没有只有大小，没有方向的量的问题，通过两相对比，突显向量的两大要素.[教学片段]生：重力、浮力、弹力...师：生活中有没有只有大小，没有方向的量？生：年龄、身高、面积、体积等.师：回顾学习数的概念，我们可以从一支笔、一棵树、一本书……中抽象出 只有大小的数量“1”.类似地，我们可以对力、位移……这些既有大小, 又有方向的量进行抽象， 形成一种新的量.师：数学中，我们把这种既有大小，又有方向的量叫做向量，而把那些只有 大小，没有方向的量称为数量.