2017春鄂教版语文五下《丰碑》说课稿.docVIP

紧抓感情线索，品词析句，体会人物形象 ——《丰碑》说课稿 一、说教材 1、教材简析 《丰碑》是鄂教版小学语文第十册第三单元中的课文，这一单元以“爱国情怀”为话题，安排了三篇课文，《丰碑》是一篇小说，课文按事情发展的顺序，以将军的思想感情的变化为线索，讲了在一个寒冷的冬天，红军队伍在冰天雪地里前行，当时的供应非常紧张，军需处长把自己的棉衣发给了战士，自己穿着单薄的衣服，冻死在云中山的英勇事迹，表现了军需处长为了他人，为了革命的胜利不惜牺牲自己的崇高精神。文章对人物的刻画非常细腻，情节跌宕起伏，感情真挚、悲壮动人，是一篇陶冶学生情操，提高学生语言素养的好教材。 2、教学目标 根据课标要求，我把这篇文章的教学目标确定为： 学习12个生字。要求学生能做到会认、会读、会写。重点指导“辟”“率”字音的认读。重点指导“碑”“塑”的书写。 熟读课文，能做到正确流利有感情的朗读课文。 从将军的情感变化中体会军需处长的人物形象。学习作者按照思想感情发展变化的脉络进行记叙的方法， 正确理解丰碑含义，领会文章表达的思想内容。从中受到忠于职守、舍己救人的感染和教育。 教学重点： 正确流利有感情地朗读课文，从将军的情感变化中体会军需处长的人物形象。学习作者按照思想感情发展变化的脉络记叙的方法。 教学难点： 正确理解丰碑含义，领会文章表达的思想内容，从中受到忠于职守、舍己救人的感染和教育。 依据： 结合《语文课程标准》第三学段的阅读要求：理解词语在语言环境中的恰当意义。.在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。 阅读叙事性作品，了解事件梗概，说出自己的感受，受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。 二、说教法和学法 1、学情分析： 课文是一篇塑造人物高大形象的小说，学生学习的兴趣比较浓厚，五年级学生年龄在十一岁左右，思维已初步发展，经过低中年段的训练，已经形成一定的学习习惯，对待事物有了一些认知。进入高年级，学生的朗读的能力已经得以提升，乐于朗读，在教学上要抓住学生这一心理特点，因势利导，抓住人物情感变化的线索，引导学生品词析句、自主探究，体会军需处长忠于职守、舍己救人、为了革命不惜牺牲自己的高大形象。小说情节跌宕起伏，人物感情细腻，要深刻体会人物饱含的情感，遵循学生认知的规律，从人物的语言、动作、心理等方面去感受。由于设计的第一课时内容比较多，因此在课前要布置学生充分预习课文，熟悉生字，了解文章内容。 2、教学方法： 培养学生良好的人文素养、语文素养以及合作探究的精神、创新精神，这是课程标准的理念，为了实现这一目标，同时也为体现课程标准中知识与能力，情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分地调到学生学习的积极主动性，构建开放而有活力的语文课堂。为达到这一目标，我采用为问题探究法，在整体感知课文后，为学生设计一个悬疑，课文的主人公是军需处长，可是作者花了大量笔墨来描写另一个人——将军，使学生了解到，想认识军需处长，就必须从将军这个人物入手。激发学生学习的欲望，在课堂上引导学生探究体验，感知人物形象，在学习中收获成功，从而体现教师在课堂上的主导型和学生的主体地位，体现语文课程人文性与工具性的统一的特点。 3、学法指导： 反复朗读，在情感朗读中体会人物形象，从人物的言行举止着手，人物的语言、行为，引导学生品味，理解、感悟，最后通过情感朗读来再现人物的情感。 课堂练写，用自己的语言走进人物的内心，以达到与作者之间的情感共鸣。深入感知人物形象，了解作者的表达思想。 三、说教学过程（具体说第一课时） 我的课堂结构是：揭示课题——整体感知——研读感悟——升华情感。 揭示课题，我从课题入手，让学生知道“丰碑”的本义和在这里的引申意义， 指的就是一个人——军需处长，迅速的揭示课题，然后，检查学生的预习效果，在检查预习的时候重点指导学生对“辟”“率”的认读，重点指导学生正确书写“碑”“塑”。 为学生扫清生字障碍。由于这篇文章我设计的第一课时内容比较丰富，所以，在揭示课题的时候没有设计过多繁琐的环节，直接点题，紧接着就走进字词教学之中，在时间上为学生之后的品读感悟留有余地。 整体感知，《课程标准》高年段学习目标的要求——阅读叙事性作品，了解事 件梗概。五年级学生应该处于对文章内容概括的初步训练阶段。考虑到文章是一篇小说，我直接给学生拿出小说的定义。抓住小说的三要素：环境、人物、情节这三个方面，给学生设计一张表格，让学生初步感知课文，找出重点句子，分析、概括，提炼文章的主要内容，了解小说梗概。对学生概括的能力的训练，这个表格的设计具体分为两个层次，第一步，在文章找出小说的三要素具体内容，第二步，把自己找出来的三要素，连着说出来，这样，以达到对小说主要内容的一个概括。 研读感悟，感受人物形象。这个环节也是课堂上最主要的环节。我主要是让