高中语文人教版必修二第三单元第10课《游褒禅山记》公开课教学设计.docVIP

非常之观常在险远，何以至焉？ ————《游褒禅山记》教学设计 授?课?人：刘?勇 地?点：当涂一中文昌楼五楼录播室 授课班级：高一（15）班 时?间：2018年1月?4日下午第二节课 【教学设想】 本文收录于人教版高中必修2教材中的第三单元，属于古代山水游记类散文。但不同于一般的游记，本文不重山川风物的描绘，而重在因事说理，以说理为目的，记游的内容只是说理的材料和依据。 文章以记游的内容为喻，生发议论，因事说理，以小见大，准确而充分地阐述一种人生哲理，给人以思想上的启发，使完美的表现形式与深刻的思想内容和谐统一。 因是一篇文言文，学生在阅读中，文字上有一定的障碍，课前环节布置学生通过回顾旧知、参看注释、运用文言语法知识推断等方法逐步扫除文字障碍。课堂教学安排两课时，第一课时,检查学生预习情况，帮助学生扫除阅读中的文字障碍，指导学生朗读，在读通读顺的基础上感知文意，了解本文重在说理的特点，重点讲读文章前两段。 第二课时，随文释义，在强调文言知识积累的同时，指导学生诵读重点句子，感受文气。通过缘文寻因、涵泳析理、论世悟由、品文察人四个教学目标的落实，努力实现教师、学生、作者和文本四者之间的对话，帮助学生走进文本、走近作者，努力实践文言文阅读教学中文字、文章、文学、文化“四文统一”的观点，力争在提高学生文言阅读能力及丰富学生传统文化素养方面，做一点有益的探索。 【教学目标】 1.缘文寻因。一次未能尽兴之游，何以见得？ 2.涵泳析理。一番因事说理之叹，何以展开？ 3.论世悟由。一篇表明心志之作，创作何由？ 4.品文察人。一位求真进取之人，后世何评？ 【教学重点】 完成教学目标2,展开教师、学生、作者和文本四者之间的对话，帮助学生理解作者所阐发的治学态度和人生哲理。 【教学难点】 教学目标3 【课时安排】二课时 第二课时 【教学过程】 一、导入 复习旧知，导入新课。 二、新授 1.?设疑寻因 这是一次尽兴之游吗？何以见得？试用文中语句加以回答。 2.?涵咏析理 （1）研读第三、四段，强调文言知识，指导学生诵读，感受文气。 重点词语： “于”“以”“之”“至于”“其”“谬”“传”“名”“道”“所以”“学者” 重点句子： “世之奇伟、瑰怪、非常之观，常在于险远，而人之所罕至焉” “至于幽暗昏惑而无物以相之，亦不能至也” “尽吾志也而不能至者，可以无悔矣，其孰能讥之乎？” “后世之谬其传而莫能名之者，何可胜道也哉！此所以学者不可以不深思而慎取之也。” （2）探究本文说理特点。 本文是怎样把治学的道理寓于记游的过程中的？以《古文观止》评语启发学生探究文本。 “一路俱是记游，按之却俱是论学。古人诣力到时，头头是道。川上山梁，同一趣也。” （抓住“盖”“悔”“叹”“悲”四字，从文章的组织结构上剖解写法。） （3）理解作者阐发之理。 本文由“不得极夫游之乐”生发出“尽吾志”的观点，又由“仆碑”生发出“深思慎取”的观点，这两个观点彼此有联系吗？ 讨论后明确：作者游褒禅山，本来是一次平常的游历活动，但却从中悟出了人生哲理——从前洞后洞游人的多少悟出“夷以近，则游者众；险以远，则至者少”，从“入之愈深，其进愈难，而其见愈奇”悟出“而世之奇伟、瑰怪、非常之观，常在于险远”；由此再引申一步，就得出了“非有志者不能至”的结论。然后将这次游山而未能“极夫游之乐”的教训升华到理论上来，具体分析了“至”的几个条件，最后得出“尽吾志”的观点——这正是“求思之深而无不在”的结果。由此可见，“尽吾志”的观点跟“深思慎取”的观点是有联系的：“尽吾志”的观点是在“深思慎取”的基础上产生的；有了这个观点，又能反过来促使人们“深思慎取”，二者是相辅相成的。作者强调的是“尽吾志”的观点，将它置于主要位置，只是在文末略提“深思慎取”的观点，这种布局方式是恰当的，既突出了全文的主旨，又不忽略它的次要方面。 （抓住“古人之观于天地……以其求思之深而无不在也”这句话，扣紧“得”字，古人有得，余之所得，即可看出上述两个观点的联系） 3.?论世悟由 以知人论世之法，补充时代和写作背景，帮助学生领悟作者写作本文之由。 教学设想：补充王安石年谱表及“三不足”精神的素材，帮助学生理解文章难点，即本文的写作之由。 明确：作者写作此文，一方面基于变革现实的理论认识需要（文本观点1：要深思慎取。这指向王安石思考当时北宋“积贫积弱”的局面的原因，力图通过自己潜心思索，提出根治弊病进而富国强兵的新政），另一方面体现实现理想的意志与魄力的需要（文本观点2：要尽吾志。这指向将来实施新政的过程中必将遇到重重阻碍时自己必须具有的强大意志品质） 4.?品文察人 补充后世对王安石的评价 （ 启发学生，批判思维，深思慎取，客观公正评价古人） 三、拓展 学习本文，你有何心得。 四、小结（略） 五、作业 1.背诵文章第三段。 2