《教育心理学》第十二章学习动机.ppt

第十二章 学习动机 你为什么学习？ 小时候你的老师和父母是怎样激励你学习的？ 案例：卡尔．刘易斯给十年级的学生上美国历史课。在上课铃响之前同学们早已在座位上了，大家都急切地等待上课。但是迟迟看不到刘易斯先生的身影。上课铃响两分钟之后，刘易斯装扮成乔治．华盛顿的模样走了进来。他完全是18世纪的装束，头戴假发，手拿木槌。他庄重地坐下，敲了一下木槌，然后说，“现在，我开始主持立宪会议。” 为了这一天，学生们已经准备了好几周。每组由2、3名学生组成，各组分别代表原来的13个州。每个小组尽可能多地了解自己所代表的州、殖民地时代、美国独立战争和联邦条例下的美国等有关内容。两天前，刘易斯先生曾对每个小组进行了个别指导，告诉他们每个州对于一些重要问题的立场。 准备这场讨论时，每个小组都必须保证其成员能够代表整个团体的意见。为此，刘易斯先生给每个学生随机编了一个号码，数字从1到3。当要求某一代表团发言时，刘易斯先生喊一个号码，那么持有该号码的学生就要代表小组发言。 刘易斯先生扮演成华盛顿，他首先对所讨论问题的重要性做了一番解释，然后宣布开始讨论。首先，他让佐治亚州的代表发言，该州的代表是贝斯．安德鲁斯。贝斯是一个害羞的女孩，但是她和同伴做了充分准备，并且她也知道同伴是她的后盾。 …… 在贝斯继续阐述代表团起草的人权法案的过程中，刘易斯先生对她所阐述的历史的准确性、所代表的州的实际利益的恰当性以及内容的组织和表述等方面进行评分。每节课结束后，他将会用这些分数对每个小组进行评价。 讨论在继续。 在讨论的过程中，每个代表团都有机会进行某种“讨价还价的交易”，投票赞成其他州在一些重要问题上的立场，因而换取其他州对自己州的支持。 周末，刘易斯先生主持会议，对10个重要的问题进行了表决。表决结束后，下课铃响了，学生们涌向餐厅，此时他们还在继续争论着税收、代表权、行政部门的权利等问题。 第一节 学习动机概述 一、含义：学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。 你的学习动机是什么？换句话说：你为什么刻苦努力地学习？ 想学到知识，提高能力，将来能找份好工作。 想让父母高兴。 想证明自己的能力与价值。 …… 认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力 奥苏贝尔指出：“一般称之为学校情境中的成就动机，至少应包括三方面的内驱力决定成分，即认知内驱力（cognitive drive）、自我提高的内驱力（ego-enhancement drive）以及附属内驱力（affiliative drive）。” 认知内驱力 是一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要。 自我提高的内驱力 是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。 附属内驱力 是一个人为了保持长者们（如家长、教师等等）的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。 在成就动机中表现出来的认知内驱力、自我提高的内驱力与附属内驱力这三个组成部分的不同比重，通常因年龄、性别、社会地位、种族以及人格等因素的不同而有异。 你为什么要修心理学？ 通过心理学学习，你希望得到什么？ 你觉得你能顺利地修完心理学吗？ 如果你考试没通过，你认为是什么原因引起的？ 对知识价值的认识（知识价值观）、对学习的直接兴趣（学习兴趣）、对自身学习能力的认识（学习能力感）、对学习成绩的归因（成就归因）四个方面，是学生学习动机的主要内容。 三、学习动机的分类 ⑴．内部动机与外部动机 内部动机指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，动机的满足在活动本身，它不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标，因为行动本身就是一种动力。 外部动机是指人们由外部诱因所引起的动机。动机的满足不在活动本身，而在活动之外。 高尚的、正确的动机和低级的、错误的动机 近景性直接动机和远景性间接动机 一般学习动机和具体学习动机 四、 学习动机与学习效果的关系  有些心理学家认为，没有动机任何学习都不会发生； 有些心理学家完全否认动机是学习过程中的一个重要变量； 许多心理学家则指出，动机在学习中是一个很有效能的因素，它能够大大地促进学习，然而这并不意味着动机是个必不可少的条件 。 动机在学习中的作用是一个有争议的问题。 但是人类要有效地进行长期的有意义学习，动机是绝对必要的。长期的有意义的学习，需要个体不断的积极努力，需要动机提供支持和促进活动的力量。 第二节、 学习动机理论 行为主义理论家用获得强化和避免惩罚来解释动机。 而其他的理论家则喜欢用需要的满足来解释动机。 思考1： 对7岁儿童很有效的策略用于14岁儿童 时，就会显得矫揉造作。为什么？ 思考2： 国家为什么要设立助学，励志类奖学金？ 要注意些什