“好的开头是成功的一半”——试谈新课程背景下历史教学导入设计的意义和策略.docVIP

“好的开头是成功的一半” ——浅谈新课程背景下历史教学导入设计的意义和策略 作者：赵素文 单位：武进区湟里高级中学 内容摘要：良好的开头是成功的一半。课堂导入是完整的课堂教学结构的第一环节，它的成功与否直接影响这堂课的教学效果。本文从具体历史教学实践出发，结合心理学、教育学理论知识，论述导入的含义和作用，归纳了历史课堂导入的若干方法。 关键词：历史教学、导入、含义、作用、方法、 著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”我在历史课堂教学过程中，深深地体会到：一段精彩的导入，不仅能使学生兴趣盎然，更能激起学生强烈的求知欲，往往能使课堂教学达到事半功倍的效果。 一、导入的含义 导入是教师引起学生注意，引导学生做好学习新课知识的心理准备、认知准备，激发学习兴趣、引起学习动机，并让学生明确教学内容、学习目的、学习方式以及产生学习期待、参与需要的一种教学行为。也就是教师应在很短的时间内使学生迅速地集中注意力，激发学生的思维活动，特别是求知欲，引起学生学习新知识的兴趣，从而能全身心地投入学习，做到心动、脑思、口说、手写；同时也使学生明确学习目标和教学要求，并有意地建立起新旧知识之间的联系，从心理和知识上进入听课的良好准备状态，进而为教学的顺利进行创造有利条件。 二、导入的作用 导入语虽然只有几分钟时间，但它可以将学生注意力引入教学的特定的情境和氛围，激发学生的求知欲，可以增强学生的参与意识，活跃课堂气氛。所以说，导入语是一堂成功的历史课不可缺少的重要环节之一。 1、集中注意 注意力是我们的心灵的门户。在开始历史课堂教学时，给学生较强的、较新的、恰当的刺激可帮助学生收敛与学习无关的思绪和行为，在大脑皮层和有关神经中枢形成对本课新内容的“兴奋中心”，把学生的注意力迅速集中并指向特定的学习任务，为完成新的学习任务做好心理上的准备。 教师在进入新课时，经常运用新颖的、有趣的、引人生疑的导入内容引起学生无意注意和有意注意。比如，教师拿出一件模型、文物，运用多媒体手段播放一段音乐、一段录像，对学生造成视觉和听觉的刺激，将学生的目光吸引过来，使其安静下来。 2、引起兴趣 我们都知道兴趣是最好的老师，是入门的向导。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 这里的“乐之”、“好之”就是兴趣。兴趣有巨大的心理效应，能为学生学好历史提供内在“能源”，促使学习动机的产生。而学习动机是直接推动学生进行学习的内在动力，学生有了学习动机，才能产生学习的自觉性，迸发出极大的学习热情。在高中历史课堂教学中，形象生动的导入语不仅能吸引学生的注意力，而且能用较短时间引发学生学习历史的兴趣，使他们把精力全部集中到学习中。 3、激发思维 苏霍姆林斯基说过：“思维是从吃惊开始的。”心理学研究表明，中学生都具有很强的好奇心，他们对问题产生悬念时，大脑中会出现特有的兴奋，促使他们积极思考，千方百计去探索其中的奥秘，从而获取心理上的满足。英国著名教育家约翰?洛克在《教育漫话》中说：“好奇心，是一种追求知识的欲望，应该加以鼓励。”因此教师在设计课堂教学导入时，应该根据教学内容，根据学生知识水平的特点，揣摩学生关注的话题，精心设计导入语以激发学生的好奇心，激发学生的思维活动，使学生直接进入理解课文的紧张思维状态。 三、导入的方法 　　所谓“教学有法，教无定法”，设计导入语没有固定格式，不同特点的内容应选用不同的方式，所以掌握多种导入的方法，对于有效提高课堂四十五分钟的教学质量颇为重要。以下是我在教学实践中，归纳起来的几种方法： 1、温故知新，承上启下 高中的历史课本，不论是单元之间，还是单元内部的知识之间都是互有联系的。所以运用这种知识的联系进行导入，由已知到未知，符合学生认知发展的规律。这样的导入不仅可以帮助学生巩固已学的知识，加强新知识之间的联系，而且易于激发学生探求新知的欲望。这是导入新课的常用方法。当然这种方法在实际应用中存在着一些问题。比如教师在复习旧课时，仅仅是蜻蜓点水般的复述上节课所讲的内容，或者简单地提问学生，就起不到复习巩固旧知识，激发学生学习新知识的兴趣的作用。这种导入仅仅停留在形式上。实际上，教师应该进行充足的课前准备，针对上节课所学知识精心地设计，带领学生一起理出思路、头绪，激发学生的思维活动，教师再归纳总结。 例如：在学习必修一第4课《明清君主专制的加强》时，一边提问学生，一边在黑板上勾勒出从秦朝至元朝君主不断加强专制统治、削弱相权的措施，导入新课。这样利用了板书的直观作用，仅用几行字、几个符号便形象地说明了专制主义中央集权制度发展过程的曲折性、复杂性。这种教师提问旧知识、师生共同讨论总结的导入，一问一答，环环相扣。先“温故”后“知新”，很好的承上启下，激发了学生的求知欲。