试谈班级管理的艺术.docVIP

浅谈班级管理的一些技巧 班主任教师是班集体的组织者，教育者和领导者。是学校实施教育工作及各种教学活动的得力助手，是学生健康成长的引路人，是联系班科教师的纽带，是沟通学校和家庭、社会的桥梁。班级群体的建设不仅关系到学校的教育教学的实现，而且关系到学生身心的健康发展。班级的活动和气氛对学生的行为、认知能力和个别特征的发展产生重要的影响。班主任的教育方式和工作艺术将对学生的终身学习和生活产生深远的影响。在这里，我就班主任纷繁复杂的工作谈自己的一些看法和做法。 一、处理好“粗”与“细”的关系，让“粗”中有“细” 在班级管理上，班主任宜提出整体要求，不宜太多、太细，这叫粗。这种粗有利于班集体形成。而形成班集体过程中有意给学生留下创造与发展的空间，有利于学生自我管理、自我教育能力的培养。放手让学生去做，让学生在学中干，干中学。班集体就成了他们除了学文化之外的各种能力培养的实验场地。我对我班学生晨读的管理，就主要运用了粗线条的管理：我班共39个同学，按每3人一组，依次对晨读进行管理。这样，做到了人人参与。要求班委的同学记好每天的管理情况，利用课余时间与老师、同学简短地说说当天的不足。老师迅速了解到班上情况，去发现问题，同时也让学生养成常规，知道早晨到校应该怎样做。养成良好的学习习惯，久而久之就成自然，无须老师去苦口费心地去讲。但“粗”并不等于撒手不管，放任自流。而是让“粗”中有“细”，是在“粗”的框架下对粗的完善与丰富。这就要求教师要抽出更多的精力，细心地观察每一个学生，了解他们的特点，思想和需要。激发学生对某一方面活动的兴趣，使其个性得以充分发挥。记得我刚接四（1）班时，我发现我们班孩子余彩虹性格腼腆不开朗，上课时老是精力不集中，下课又不喜欢和其他孩子一起玩耍。是什么原因呢？我一调查发现，原来他无父母，随爷爷一起生活，生活十分困难。于是，我开始接近他，与他玩耍谈心，经济上给予适当的帮助，课本费和学杂费给予减免。心灵上给予抚慰，重新为他找回了自尊。一段时间后，这个孩子在性格上判若两人，他喜欢和别的孩子一起玩了，活泼了，上课发言积极了，学习成绩也进步了许多。我们班孩子张恒头脑聪明，上课时发言积极，接受能力也很强，但作业和考试时总是有许多错误，我分析原因是这个孩子粗心。为此，我找这个孩子谈了几次心，以朋友的身份为他找到了作业常错的原因，以及粗心的危害。经过半期的努力，这个孩子粗心的习惯基本改变了。现在他已经是我班的尖子生之一。而另外一个孩子税凯学习成绩较差，喜欢玩玩具，特别喜欢玩机械玩具。我启发他玩要动脑筋地玩，要玩出名堂，给他讲了许多科学家和发明家的故事，也讲了文化基础知识的重要性。嘿，产生了意想不到的效果，他学习进步了不少，而且还自制了几个玩具给我看。虽然还很幼稚，但我看到了这个孩子的潜力，也许不久的将来，他会成为一个发明家，我及时表扬了他。 处理好“爱”与“严”的关系 尊重学生，关心学生是一种爱；严格要求学生也是一种爱，是一种深沉的爱。所以班主任对学生既要关心又要严格要求，不迁就，不放松。对学生严格要求并非教师提出要求时面孔严厉，而是指要求应严格，且做到切实可行，并坚持不懈地贯彻到底。严要严在理中，要严中有爱，用任小艾的话说，“以爱动其心，以严导其行。”我们班学生冯益平，从外地转入我们班时同学经常反映他不劳动。我仔细地观察了他一段时间，发现这孩子的确如同学所说，且性格倔强，这种坏习惯必须纠正。于是我有意让干部不安排同学扫地，我拿起扫帚开始打扫教室，对他说：“听说你很爱劳动，今天愿意和老师一起把教室扫干净吗？”他说：“愿意”。就这样我们俩的劳动开始了。扫完地我问他“你今天觉得怎么样？” 他对我说：“我觉得今天最高兴”。第二天，我在班上说：“同学们知道昨天扫地的是谁吗？”同学们都七嘴八舌地说开了。这时我抓住时机对他这种志愿劳动的行为进行表扬，从这以后改变了他不爱劳动的行为，有好多次我看到他还志愿参加劳动。 处理好“缓”与“急”的关系 根据学生的年龄特征和个性差异，班主任在处理问题时如果能针对学生的心态，做到缓得适当，急得恰时，将会收到事半功倍的效果。比如对个性倔强，自尊心强的学生应釆取“延长教育法。”循序渐进，先让他们自我思索，自我对比，自我反省，以达到激发他们内在驱动力的目的。如果操之过急，往往会使他们丧失学习和生活的信心。有一次，我班的一名学生在教室内拣到一支漂亮的钢笔，当时他想占为己有，不愿交出来。同学来告发他，同学们在议论他，然而他判若无事。当时我只向他讲了我们班许多拾金不昧的事而并没有对他这种行为进行处理。事隔两天，他在一次作文中坦诚地写出了《一件后悔的事》语言真实生动，并把那支漂亮的钢笔交还失主。但强调缓，并不是时时处处都缓。相反急的重要同样不可忽视。比如学生做了一