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浅谈语文教学中如何把握整体教学 文章摘要：整体教学是符合语言学科的特性和学习语言的规律的教学思想和方法。教学就是师生之间在交往和对话的独特情境中，对教学文本进行再加工，再建构。开篇设问不只是一种教学方法，还是一种比较复杂的教学艺术。文中那些散落的珠贝，我们如何撷取串起那些珠贝的“主线”是决定语文教学成功的关键点。 关键词：整体教学 起点 问点 品点 拓点 语文整体教学是实现课程标准的最佳方法之一，这是由语文学科的特性和学习语言的规律所决定的。六十年代，吕敬先生首开教学先河至今，达成一个共识：整体教学是符合语言学科的特性和学习语言的规律的教学思想和方法。但是现在的语文教学总存在以下问题：①强调统一，忽视个性；②违背语言学习规律，忽视人文素养；③忽视语言的文学性、艺术性。给予以上教学弊端的存在，浅谈本人在语文教学中对于如何把握整体教学的几点浅薄的思考与认识。 一、量体裁衣，确定起点。 教学就是师生之间在交往和对话的独特情境中，对教学文本进行再加工，再建构。再次过程中，教师要密切注意与学生交流中的细微表现，不替代学生思考，允许学生标新立异，异想天开，出错误。 但是，如果学生在学习中对于自己已经能够理解的浅薄点，绝对没有任何兴趣与你交流。所以，有专家指出，语文教学分析起讲点一般是给予60%的学生都不懂的基础上进行知识传授。这样学生才会积极地参与其中动手动脑，锻炼应对问题的能力，从而体验情感，感悟生命，历练人格，同时，知识与技能上的获得也是水到渠成的必然。 譬如，在学习《地震中的父与子》时，对于地震造成的伤害与伤痛，学生从四川汶川地震、玉树地震和日本地震中就已经获得感官上的认识，所以对于地震造成的状况教师不要多加阐述，而是着眼于文章语言的艺术性上与学生交流，抓住了父亲的语言、动作、神态与学生交流，让他们感受到人物情感的变化，触摸到人物的心灵深处。 二、巧妙构思，找准问点。 一位美国教学法家曾说：“教师教学效率的高低，大部分可以从他们所提的问题和发问的方法查出来。中小学教师若不熟谙发问的技巧，他的教学工作是不易受到成效的。”由此可见，开篇设问不只是一种教学方法，还是一种比较复杂的教学艺术。 特级教师王崧舟老师在教学《慈母情深》这篇文章时，首先让学生谈谈听到“母亲”这个词语时，眼前就会浮现出母亲劳作的形象，再在有意用着重记号标记的“深”字上下功夫，引入到文本的深度学习。还有教学初中的《记承天寺夜游》时，文末的“但少闲人始悟两人者耳。”中的“闲人”一词是文章的文眼，如何使学生正确理解“闲人”为教学中的难点。注释中译为“清闲的人”，但更应从中去领悟苏轼身遭贬谪仍有如此雅致的情怀，体现其乐观旷达的胸襟这一深意。教学中以“从苏轼自比闲人中我们读出了什么？”入题，激发学生强烈的探讨意识。 三、慧眼识珠，琢磨品点 学习语文本中那些文质兼美的文章，引领学生抓住内容精彩之处，语言运用之处，品读语言文字，让学生从课文中的字、词、句甚至标点符号的比较、揣摩、感悟、运用中得到人文的关怀，受到语言的熏陶，在学习中汲取生命的营养，以丰富我们生命的过程。但是，文中那些散落的珠贝，我们如何撷取串起那些珠贝的“主线”是决定语文教学成功的关键点。 比如王崧舟老师在教学《慈母情深》时，没有按照课文的先后顺序进行分析，而是在学生了解了课文主要内容以后，便牢牢揪住课文的核心重点词语“鼻子一酸”展开，通过究其原因，让学生体会到母亲工作环境的艰苦和工作的劳累与艰辛， “震耳欲聋”“攥”“塞”等词成了教师导析课文的“纲领”。“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”一句反复读上十几遍。“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”反复地读，反复地体会，反复地变化，通过比较阅读，通过慢镜头快镜头的方式充分展现了语言的魅力，使学生从文字的品读中完美地感受到了母亲的爱的伟大与深沉。 四、驾轻就熟，寻找拓点。 拓展延伸应在立足文本的基础上，突破“文本”的限制，对文本进行有效的拓展与超越，因为教材提供的文本是有限的，“教材无非是个例子”，学生阅读能力的提高和语文学习能力的发展最终必须超越课堂、超越文本。拓展延伸应该围绕课文的主题和教学目标、教学重点和难点。任何离开课文的拓展延伸都是空中楼阁，不着边际的。正如于漪所说：“离开文本去过度发挥，语文课就会打水漂。”所以在对课文拓展延伸时，首要的就是深挖教材、紧扣文本，尊重教材的价值取向。一位老师在解读千古名句“春风又绿江南岸”的时候，没有单纯地在“绿”字上做文章，而是设计了想象说话环节：“ 又 江南岸”，让学生仿照诗句展开丰富的想象。一石激起千层浪，由于学生对春天太熟悉了，一至六年级也积累了大量的描写春天的词句，于是他们很快调动了自己的生活体验，唤起相似的记忆，用鲜活的语言，活灵