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概念教学的实践与思考 ——《认识周长》教学感悟 洪莹 数学概念是数学思维的细胞，是进行数学思维的第一要素。对小学生而言，获得准确的数学概念是一个主动、复杂的思维过程。重视数学概念教学，对于引导学生全面掌握好数学知识，形成数学技能起着举足轻重的作用。下面以新人教版三上《认识周长》一课为例，谈一谈备课与执教过程中的实践与思考。 一、从照搬教材走向演绎教材 1.从心理学角度解读核心概念。 “周长”是空间与图形领域的一个概念，是本节课教学的核心概念。封闭图形一周的长度叫做它的周长。新教材中给出了周长的定义，并要求学生联系实物与图形理解周长的含义，能通过自己的操作表达对图形周长的理解。从心理学的角度分析“周长”这个概念，需要从名称、实例、属性和定义几个方面进行解析，也就是说，需要做到以下几点才是完整地对“周长”这个概念的掌握：（1）知道“周长”这个词语；（2）能举出表示“周长”的例子；（3）理解“周长”概念的内涵；（4）用数学语言准确描述“周长”的概念。 2. 学情分析。 对授课对象进行学情分析是设计有效教法、学法的重要前提。学生在学习《认识周长》之前，经过学校的系统教学，应该具有以下知识、经验和技能（见表1）。 表1 三年级学生空间与图形学习经历表 知识 技能 经验 认识长方体、正方体、圆柱和球 识别这几种形体 形体拼搭 认识长方形、正方形、三角形、圆和平行四边形 识别这几种图形 折、拼、围、涂色 认识直角、锐角和钝角 识别这几种角 区分生活中的角和数学中的角 观察物体 从不同角度观察物体的形状，能辨认从不同位置看到的简单物体的形状 空间想象和推理 图形的运动 认识轴对称图形，初步感知平移与旋转现象 渗透变换的数学思想 认识四边形、长方形和正方形的特征 能描述四边形、长方形、正方形的一些特征 用量、折、比等方法探索图形的特征 从表1中可以看出，“周长”的学习对于三年级学生来说，无论在知识技能还是经验水平上都有一定的基础。具体表现为：（1）对长方形、正方形、三角形、圆等几种基本图形已经具有一定的认识，理解长方形和正方形的一些特征；（2）对“平面”有一定的感性认识；（3）具有一定的数学活动经验。 基于学生已有经验基础及信息量摄取广博，笔者进行了“认识周长”教学前测，这是明确教学起点的基础。表2是对笔者任教的2个班（总人数：78人）进行的“周长”教学前测。 表2 “周长”前测调查统计表 题目 选项 统计结果 你听说过“周长”吗？ A．听说过 B．好像听说过 C．没有 基本上对“周长”有一定的了解， A：70人，B：5人，C：3人。 它一周的长度是（ ）厘米。 集中出现2种答案：15厘米和16厘米，面积和周长混淆。 15厘米：34人，16厘米：35人，8厘米：6人，9厘米：1人，13厘米：1人，30厘米：1人。 要知道这个 ○一圈的长度，你想到了（ ）种办法。 A.0种 B.1种 C.2种 A：10人，B：11人，C：57人。 个别访谈后选C的学生的想法是：（1）用量角器（半圆尺）量，（2）先量半个圆或四分之一个圆。 长方形分成两个部分，哪个部分一圈的边线长？ A．甲长 B．乙长 C．一样长 A：62人，B：0人，C：16人。 受面积迷惑，认为甲长，选C的学生是在外面兴趣班学过。 从表2中可以看出，学生对“周长”和“面积”两个概念混淆不清，计算长方形的周长会直接用面积公式；比较分割后两部分的周长，会被面积迷惑，认为图形面积大的周长也一定较长。测量圆的周长时思维狭隘，无法联系“转化”的思想，化曲为直。 基于以上分析，笔者制定以下教学目标：（1）结合具体事物或图形，通过观察、比较等活动感知周长，能正确指出物体表面或简单图形的一周。（2）在围一围、量一量、算一算等活动中理解周长的概念，了解测量周长的方法，渗透化曲为直的思想，培养学生的空间观念。（3）能结合具体情境，感知周长与实际生活的联系。“认识并理解周长的含义”是本课教学重点，将“理解周长与面积不一定相关”设定为难点。 二、从给予空间走向营造空间 一般来说，小学数学概念教学需要经过以下四个步骤：概念的引入，揭示概念的本质属性，概念的练习和转化，概念的应用和拓展。 1.概念的引入宜直观形象。 小学生掌握概念是一个主动的、复杂的思维过程，学生的抽象思维是直接与感性经验联系在一起的。因此，首先要提供丰富而典型的感性材料，使学生通过直观形象，逐步抽象、内化为概念。 【教学片断】创设情境——初步感知周长 小熊走钢丝的故事：笨笨的小熊走钢丝可灵活啦！ 动物园的训练员用了一根长15m的钢丝围成一个长方形，让小熊走两圈。小熊可不愿意了，因为它只想走一圈。