经营有温度的课程-山东小学.doc

经营有温度的课程 课程，是一种生活。课程应从生活出发，最终再回归生活。正如江苏省教科所原所长成尚荣所说，经验、实践、生活改变着我们的课程理念，改变着课程内容，改变着课程方式。 儿童是课程生活的主角，课程可以带领儿童走向生活，守望未来。因此，在“后课改”年代，从儿童出发建设有温度的课程，是教师走向卓越的必然选择。 成尚荣： 经验，课程的拱门 杜威，进步主义哲学家。但他反复说明，讨论教育无须顾及一些“主义”，甚至连“进步主义”也不必考虑，而应当只思考教育本身的含义。教育的含义是什么呢？他认为：“在全部不确定的情况当中，有一种永久不变的东西可以作为我们的借鉴，即教育和个人经验之间的有机联系”，又进一步说，“相信一切真正的教育是来自经验的”，因此，“新教育哲学专心致志地寄希望于某种经验的和实验的哲学”。显然，经验，是新教育哲学中一个核心概念和核心理念，是他的教育哲学的主导思想。 一位教育哲学家也应当满怀诗情，甚至可以成为一个诗人。杜威为了阐释他关于经验的核心理念，引用了诗人的诗句：一切经验是闪光的拱门，辉映着人迹未到的世尘，只要我向着它步步靠近，那里的边缘便消逝无存。 精彩的诗句，深刻的论述。是的，经验应当是教育的拱门。毋容置疑，经验也应当是课程的拱门，熠熠闪光，辉映着课程的发展之路。这一隐喻启示我们什么是课程，课程应当如何开发，那就是课程要从经验拱门出发，又回归经验拱门。经验之拱门，是课程的策源地。它指向人迹未到的未来，又消弭着现实与未来的边缘，让未来在现实中孕育，在现实中创造着未来。 这些话语不是无中生有的感悟，它实实在在地存活在教师的课程开发实践中。不少学校的课程实践无不充溢着经验的活力和魅力，把我们带向生活又引向未来。是经验，是实践，是生活，改变着我们的课程理念，改变着课程内容，改变着课程方式，当然也改变着“课程人”——教师正在发挥着经验之优势，成为课程的研究者、创生者，成为课程领导者。 教师们创造性的课程开发实践，还印证着以下一些“课程拱门”的基本思想。其一，儿童是课程的中心。以经验为基础的课程，应当是为儿童服务的，以儿童为主体的，决不是为了学校的所谓“特色”所谓“声誉”。如果离开了儿童的素养提升、个性发展，课程就毫无价值和意义。其二，儿童是经验的创造者，亦应是课程的创造者。丰富多彩的综合实践活动，应以儿童的经验为基础。实践证明，“儿童是未被承认的天才”，恰恰在自己开发、参与的课程中，天才得到了承认。其三，以经验为基础的课程应当有鲜明的原则。杜威为经验规定了两条原则，第一条原则是经验的连续性，第二条原则是经验的交互作用。不是所有的经验都具有“生长”的意义，只有连续的经验才可能成为一种生长的推动力。经验的交互性，是为了让儿童在课程中与环境互动，又在互动中得以生长。杜威说得很清楚：“情景和交互作用这两个概念是密不可分的。一种经验往往是个人和当时形成他的环境之间发生作用的产物。” 经验，光亮课程的拱门，我们正在搭建，我们正在穿越，向着远方出发。终有一天，新经验带着我们荣归“故里”，在拱门下聚会，为经验拱门献上花环，接着，又一次出发，因为，一次抵达，意味着新的出发。 钱锋：电影课程让童年发光 北京十一学校亦庄实验小学教师钱锋认为，没有一个艺术载体，能如电影一样，集文学、摄影、绘画、戏剧、音乐、舞蹈、雕塑、设计、语言等如此多的艺术形式于一身。优秀的电影，不单能启蒙孩子的艺术感觉，更能激活孩子成长的力量。学校如果能从儿童成长的高度，为孩子设置一套完善的电影课程，一定能帮助他们建构起丰厚的精神世界。现实世界，童年沦陷于网络、电视和成人的权威中。电影，是儿童精神得以重新发现的媒介。 基于此，钱锋开发了儿童电影课程，并从设施、资源和制度上给予了充分保障。他们构建起校园电影分级体系，让孩子们看最适合的电影。比如一年级“童话”主题的影片有《红气球》、《青蛙的预言》、《国王和小鸟》、《小世界》、《幻想曲》等；二年级“动物”主题的影片有《海底总动员》、《男孩变成熊》、《虎兄虎弟》、《狮子王三部曲》、《微观世界》等；三年级“梦幻”主题的影片有《极地特快》、《龙猫》、《迁徙的鸟》、《蝴蝶》、《音乐之声》等；四年级“友情”主题的影片有《夏洛的网》、《仙境之桥》、《天堂的颜色》、《小鞋子》、等；五年级“科幻”主题的影片有《侏罗纪公园》、《人工智能》等；六年级“环境”主题的影片有《家园》、《海洋》、《海豚湾》、《荒岛余生》、《最后的猎人》等。 在学校的课程框架中，电影每月一次两课时进入课程表。同时他们致力于开创三大维度的儿童电影课程。第一是构建阶梯化的纵向序列课程。即上述分年级的电影分级序列，这是全体学生都必须观看的主线，是基本课程。第二是整合各学科教学的横向序列课程。比如，整合音乐课程的音乐剧欣赏，整合美术课程的《小小达芬奇》、《水墨动画》，整合科学课