2018冀教版数学一年级上册第9单元《20以内的减法》（连减）教学设计.docVIP

《连减》教学设计 石家庄市翟营大街小学 许静 教学内容：冀 教版《数学》一年级上册第 89、90页。 教学目标： 1、在看图讲故事、列式计算的过程中了解连减的意义，学习连减的计算方法。 2、认识连减算式，会进行有关连减的计算。 3、在解决问题的过程中感受数学学习的乐趣和数学在生活中的广泛应用。 课前准备：小熊送信动画课件、一封信，介绍“＋”、“－”的来历的资料片。 教学方案： 教学环节 设计意图 教学预设 一、创设情境 教师手拿一封信，师生进行关于邮寄信的谈话。在学生交流邮寄信件常识的基础上，引出小熊送信的故事。 讨论老师的信是怎样拿到的，是学生非常感兴趣的问题，有利于激发学生参与的积极性，丰富生活常识。并很自然引出本节课活动主题。 师：同学们，你们看，老师手里拿的是什么？ 生：一封信。 师：对，这是一个朋友寄给我的信。哪个同学知道这封信是怎么送到我手中的？ 学生可能说出很多： ●你的朋友投到邮筒里或送到邮局里。 ●不能忘了贴邮票。 ●通过火车、飞机或汽车送到咱们这儿。 ●邮递员送到咱们学校。 …… 师：看来大家知道不少关于邮寄信件的常识。今天我们就来看一个小熊送信的故事。 二、解决问题 1、动画演示教材第1、2、3幅图的内容。请学生帮助小熊算一算：还要送几封信？ 先分步了解故事的内容并解决问题，有利于学生在已有经验的背景下解决问题。 师：请大家看一段动画课件。 课件播放第1、2、3幅图的内容。 师：从课件中，你了解到哪些事情？ 学生可能会说： ●小熊是一个送信的邮递员。 ●小熊一共要送14封信，已经送到动物学校6封信。 师：你能帮小熊算一算，还要送几封信吗？ 学生回答，教师板书算式：14－6＝8。 2、接着放第4、5两幅图的内容，请学生接着计算。 让学生分步列式计算，为下面学习连减打好基础。 师：大家接着看，看看又发生了什么事情？ 接着放动画课件。 师：你们又了解到哪些情况？ 生：小熊又送到动物医院3封信。 师：现在请你帮小熊算一算还有几封信没送呢？ 学生回答，教师板书：8－3＝5。 三、自主探究 1、课件完整演示第1、2、4、5幅情境图，请学生看图讲故事。 让学生看图讲故事，帮助学生完整地理解图中意思，为学习理解连减的意义做铺垫。 师：刚才同学们帮助小熊解决了两次问题，现在，我们完整地看一个小熊送信的动画课件。 放完整课件，最后出现四幅图。 师：谁能把这几幅图连起来给大家讲一个完整的故事？ 学生讲故事，教师重点关注学生是否将图中意思表述正确、完整。如：小熊一共要送14封信，送到动物学校6封信，又送到动物医院3封信。 2、提出根据讲的故事帮小熊算一算“还有几封信没送”的问题，鼓励学生自己尝试计算。 在看图讲故事的背景下，尝试解决连减的问题，给学生创造自主学习、独立思考的机会。 师：根据刚才讲的故事，你能帮小熊算一算，最后还有几封信没送吗？试一试。 学生尝试计算，教师巡视、了解不同的算法，重点要看是否有学生用到了连减的算式，为下面的交流做好准备。如果有，安排最后一个交流。 3、交流学生各自的算法。首先给学生充分的时间交流不同的计算方法。在交流的基础上，使学生认识连减知识、连减算式的读法，初步了解连减的意义。 交流既是学生自主学习成果的展示和分享，更是学习新知识的重要过程。老师讲解算式、读算式，有利于学生理解连减的定义。 师：谁愿意把你的算法同大家交流一下？ 学生可能出现以下计算方法： ●14－6＝8，8－3＝5 ●14－6－3＝5 ●6＋3＝9，14－9＝5 如果学生的算法之中出现连减算式，教师就直接介绍连减的算式的读法。如果没有连减算式，教师要作为参与者给出。教师可以这样做： 师：我也有一种算法，同学们想知道吗？我这样想：小熊一共要送14封信，先写出14；给动物学校送了6封信，就减去6（同时板书出14－6）；又给动物医院送了3封信，再减去3（完成板书14－6－3）。也就是把两个减法算式写成一个。这样的算式叫连减，读作：14减6，再减4。 请同学读一读。 师：读得很好，你们知道怎样计算吗？先算什么？再算什么？ 生：先算14－6。 师：对！14－6等于几？ 生：等于8。 教师板书： 师：再算什么？ 生：再算8减4。 …… 如果学生出现了 “6＋3＝9，14－9＝5”这种算法，教师要给予鼓励，要让学生讲一讲这样列式的道理。如果学生没有出现这种方法，不予介绍。 四、课堂练习 1、练一练第1题，观察情景图，说图意 ，先把算式填完整，再计算。 利用学生生活中常见的活动，帮助学生理解连减的含义。学会连减的计算方法。 师：请同学们打开书90页，看练一练第1题，看清图意，同桌互相读一读，图中的数学信息和问题。 师：下面请三个同学上台前来表演送画片的情景。 三名同学