2018春青岛版数学五下《有趣的溶解现象》教学设计.docVIP

五年制五年级下册数学综合与实践 《有趣的溶解现象》教学设计 教学目标： 1、引导学生进行观察，逐步认识“溶解”现象。 2、学生参与提出猜想、验证猜想等系列实践活动，经历一个较完整的小课题研究过程。在探究过程中培养学生的观察、质疑、判断、操作和归纳的能力。 3、进一步培养学生细致的观察习惯和严谨的求知态度，渗透科学的思想方法，体验科学探究的乐趣，初步学会用数学研究问题的方法。 教学要点： 教学重点：让每个学生参与到实验中去，并对观察到的现象进行合理地对比、分析，并就溶解现象的实验结果达成共识。 教学难点：操作时尽量减少测量误差（水的体积、食盐的体积、盐水的体积）；让学生描述观察到的现象。 教学设计： 本课的设计，教师为学生提供丰富的实验材料，采用猜想、实验验证、自主探索、小组合作交流等学习方式，教师关键处点拨，让学生经历一个比较完整的小课题研究过程。 在教学准备上，为每组学生提供食盐、石块、玻璃棒、水、量筒、实验记录单等物品和器材。其次，指导学生熟练量筒的操作步骤和方法。 教学过程： 教学 环节 教学内容 教学活动 教师活动 学生活动 一、 活动引入，揭示新课题。 1、复习“测量不规则物体体积”的操作、计算方法。 2、教师演示溶解实验，揭示课题。 1、教师提出活动要求：利用前面学过的数学知识想办法测量出桌面上石块的体积。具体说说你们的测量方法。 根据生交流，板书水的体积+石块的体积=石块和水的体积和 2、教师演示实验，把食盐放到水中，搅拌后，提问：有什么发现？ 揭示课题：教师根据学生回答，小结：象食盐这样均匀的分布到水中的现象就被称为溶解。 今天我们就来研究《有趣的溶解现象》。板书课题。 1、利用工具分组测量不规则石块的体积。 全班交流具体测量、计算方法及结果。 重点谈测量依据 2、交流观察到的实验现象。（放入食盐后，经过搅拌，食盐不见了。水变成了盐水。） 二、 探索研究。 （一）提出猜想 溶解后盐水的体积跟食盐的体积、水的体积有怎样的关系。 讨论交流，记录讨论结果。 （二）验证猜想。设计实验方案，依据方案分组实验，并做好实验记录，即水的体积，盐的体积和盐水的体积。 根据结果比较盐水体积跟盐和水的体积之间的关系，并得出结论。 （三）产生问题，寻找根源。 结合两个实验进行比较，从而产生问题，寻找根源 教师提出问题。 将适量的盐放入适量的水中，食盐溶解后变成了盐水，请同学们试着猜想一下，这盐水的体积跟食盐体积、水的体积之间有着怎样的关系？ 教师将学生提出的猜想归纳并板书。 1、溶解后的盐水的体积跟盐和水的体积之间到底有着怎样的关系呢？还要依靠事实说话。 同学们打算怎样来验证你们的想法？ 2、根据学生交流的想法小结并提出实验要求：老师为每个小组都准备了一些水和食盐，请同学们取适量的水和食盐，想办法测量计算出它们各自的体积，再测量计算出溶解后盐水的体积。要求是：①、小组同学作好分工，选好测量员、记录员、汇报员；②、取的盐和水要适量，盐放入水中后 用玻璃棒搅拌至完全溶解后再测量盐水体积。 教师将各小组汇报的实验结果进行汇总，以如下表格的形式展示出来。 水的体积 盐的体积 盐水的体积 3、仔细观察实验记录表中的数据，你从中有什么发现？ 师提出问题：想想还有哪些物体也有溶解的特性？ 比较：“溶解”和“测量石块体积”的两个实验，它们之间有什么不同？你还有什么问题？ 让学生交流 师：为什么会产生这样的现象呢？请同学们查阅有关资料，了解溶解的有关知识。 学生根据前面经验有可能提出如下猜想，盐水的体积=食盐的体积+水的体积。也可能有的学生发现食盐放入水中溶解了，因此认为盐水的体积=水的体积或者盐水的体积食盐体积+水的体积 1、学生思考并交流采用什么样的方法进行验证。（取适量的水和盐，测量它们各自的体积，然后测量溶解后盐水的体积。再进行比较） 2、各小组做好分工，按要求实验、测量、所需要的数据，同时做好记录，填写实验记录单。 （重点关注①所取的食盐与水是否适量。②测量体积的过程方法是否准确。） 各小组在全班交流实验结果 3、学生观察各个相关体积数据，借助计算，比较水和盐的体积与盐水的体积之间的关系。（盐水的体积≠盐的体积+水的体积，或者盐水的体积盐的体积+水的体积，有的学生可能进一步发现，放入的盐越少，盐水的体积几乎等于原来水的体积） 生列举具有溶解特性的物品。 结合两个实验，寻找不同。首先在小组内交流，再全班交流。（①石块在水中后，仍然能看得见；盐溶解到水中看不见了。②体积间的关系不同。即：水的体积+石块的体积=石块和水的体积和；食盐的体积+水的体积≠盐水的体积） 三、 回顾反思 回顾这个活动用到了哪些数学知识。 提出反思问题：谈谈活动过程中你都用到了哪些数学知识？通过这个活动你又有什么样的收获？ 学生结合活动过程进行交流 四、 布置课