2018春青岛版（五四制）科学三下第3课《跷跷板》教案.docVIP

跷跷板 教学内容：三年级下册第一单元第3课 教学目标： 1.能用观察、体验和已有经验对杠杆尺平衡做出假设性解释；能通过观察、实验等方式认识杠杆尺的平衡原理。 2善于在游戏中发现问题、提出问题；关心人们运用杠杆平衡的技术成果；愿意与人合作与交流；3.知道杠杆尺的平衡条件；了解生活中的平衡现象。 1.能通过观察、实验等方式认识杠杆尺的平衡原理。 2知道杠杆尺的平衡条件。 支架、杠杆尺、直尺、钩码、天平、设计表格。 同学们玩过跷跷板吗？在玩跷跷板时，有什么现象发生？[学生说自己以前玩跷跷板时的感受。]两边一样高 2.同学们,现在我们一起回顾玩跷跷板的情景（师课件演示学生在玩跷跷板） 二、大家提得问题都很有研究价值，跷跷板保持平衡我们猜一猜，到底是怎么回事？ （学生）跷跷板保持平衡与两边的重量有关。除了重量，还可能与位置有关我们玩跷跷板时，就见过小同学把大同学跷起来，光与重量有关是不对的。 那么位置是相对于哪里说的？。离远，刚才，大家的讨论很积极，猜的都还有一定的道理。怎样才能证明这些猜测对不对？做实验。 请看，这是一个特殊的跷跷板，它叫杠杆尺，这是底座、竖杆、平衡尺，仔细观察平衡尺，大家有什么发现？从中间往左数是第1格、第2格、第3格、第4格，从中间往右数是第1格、第2格、第3格、第4格，左边第一格和右边第一格到中间的距离是一样的，那么左边第4格和右边第4格到中间的距离也是一样。这是钩码，它可以挂到杠杆尺上。我在左边第一格挂1个钩码，刚才，我们的只是一种玩法，要想研究平衡的秘密，仅靠一种玩法是不行的，需要大量的玩法，你们还想怎么样，使杠杆平衡呢？ （学生自由发言，如实验中要做好记录，教师予以鼓励）。 3.分组实验 同学们使杠杆尺平衡的方法可真不少！下面让我们按自己的想法使桌上的杠杆尺平衡，注意两点要求：一是小组要分工，要有操作员、记录员、汇报员、问题员，问题员可以随时提问题，让操做员讲一讲为什么能平衡？二是平衡了的杠杆尺可以放到一边，别乱动。开始做吧。 杠杆尺的平衡实验记录 次数 杠杆尺左边 杠杆尺右边 格子数 钩码数 格子数 钩码数 1 2 3 4 5 6 …… （学生分组实验，师巡回指导，督促学生做好记录，问是怎么想的，为什么平衡？两边比较，两边挂一样多钩码会怎样，两边不一样多时会怎样？） 同学们找到这么多平衡的方法，真了不起，下面让我们以自己喜欢的方法交流一下，。 （学生，教师提问“你怎么想的？”、“一边一个还可以怎样挂”、 “有没有一边挂两个的吗？”、“谁能给他提问题，谁来补充一下”等，适当进行鼓励性评价，如“你的想法真奇妙，还有别的挂法吗？”） （1）左右格数一样，重量相同（钩码个数相同）；（2）左右格数相同，挂得一样多；挂的多的一边离中间近，挂得少的一边离中间远（学生讨论分析第二类为什么能平衡？总结出要想平衡需要左边钩码个数×格数=右边钩码个数×格数。） 1．回顾问题：小孩怎样才能把大人翘起来？ （学生自由发言，如小离支撑点远一些、几子一块上跷跷板等。） 2同学们，平衡现象在我们生活中的应用十分广泛，你还知道生活中有哪些类似这样的现象？3．认识天平 天平1.同学们，这节课你有什么收获？你觉得自己表现怎么样？除了你们小组之外，还有哪个小组表现最好？ 2.这节课同学们探究了有关平衡规律方面的知识，相信在生活中你的收获会更大。你打算用来干什么？（学生交流。师出示关于平衡的小玩具，鼓励学生在课下做一些有创意的玩具。） 跷跷板物重 物重不同，距离也不同 左边钩码个数×格数=右边钩码个数×格数 教学反思 “游戏”是孩子们童年生活的一部分，而“跷跷板”这一活动更是孩子们乐于参与的。在本课教学中，引领学生从生活经验出发，回忆玩跷跷板时的经验，丰富了学生的感知，激发了学生的研究兴趣为学生提出有关平衡的问题奠定了基础，问题提出后，我把解决问题的权力交给学生，让学生在动手之前先动脑，积极地猜想，尝试对观察到的现象和提出的问题作出解释，这样学生的生活经验得到充分的展示与交流，引出了与平衡有关的因素：重量、位置、支撑点。找到了研究的关键问题后，我引导学生制订实验计划，以小组为单位开展实验探究，找到了平衡的条件。学生的表达是多种多样的，如口头表达、画图表示、现场演示等。最后通过联系生活交流课下让学生制作平衡玩具，为学生的课下探究指明了方向。通过本课教学，我认识到：学生的科学探究离不开生活经验，教师要精心设计有层次的探究活动，把每个探究环节落到实处，才能有效的提高学生的科学素养。左边钩码个数×格数=右边钩码个数×格数×动力臂=阻力×阻力臂 是有必要给学生呈现出来？ 周营镇中心小学：张凤