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新课程与课堂教学改革 义务教育课程改革时间表 2001年6月，教育部颁布了《基础教育课程改革纲要》（试行） 。 2001年7月，义务教育18门学科新的课程标准（实验稿）正式出版。 2001年9月，18家出版社出版的以新课程标准为依据的新实验教材开始在全国27个省、市、自治区的38个国家级实验区试用。参加实验的小学校3300多所，学生约27万人；初中校400多所，学生约11万人。 2002年9月，实验区扩大到29个省、市、自治区，省级实验区（县、区、市）达508个。全国实验规模达到同年级学生的18%左右，超过1000万人。 2003年9月，实验区扩大到40%～50%。2003年秋季，修改完善义务教育课程设置方案、各学科课程标准和关于课程管理、评价考试的要求。 2004年9月，实验进入全面推广阶段，全国起始年级使用新课程的学生人数要求达到同年级学生的70%以上。 2005年9月，义务教育阶段各起始年级原则上都使用新课程。 普通高中课程改革时间表 2002年12月，《普通高中课程方案》（实验）和15门学科新课程标准的实验稿上报教育部党组审议。 2002.12～ 2003.12，组织高中新教材的立项、编写和审查。 2003年1月，向各省介绍高中新课程方案，3月底前有意向实验的省份提出实验申请，经教育部核准后，确定首批实验区。 2003年4月，人民教育出版社出版了教育部制订的《普通高中课程方案》（实验）和15门学科新课程标准的实验稿。 2003～2004年暑期，组织实验区开展新课程研修活动，筹备实验工作。 2004年9月，正式开始实验。 教师的专业素养 学科知识素养——“教什么”（教学内容） 教育理论素养——“如何教”（教学观念和方式） 二、建国以来我国课堂教学改革的历史演变 （一）偏重双基 （二）强调智力 （三）重视非智力因素 （四）培养创新精神和实践能力 以培养自学能力为核心的教学改革实验 ● 在教学程序上，主张“先学后教”或“先练后讲”，这是对传统课堂教学的“先讲后练”或“只讲不练”进行反思和批判的结果。 ● 在教学组织形式上，坚持学生“自定步调，教师异步指导”。 二、建国以来我国课堂教学改革的历史演变 （一）偏重双基 （二）强调智力 （三）重视非智力因素 （四）培养创新精神和实践能力 非智力因素与学生学习效果之间的关系 ● 无论是什么年龄阶段的学生，智力因素与非智力因素对学习都有影响，只是在不同年龄阶段上，其作用有大有小。 ● 只要是属于智力正常范围，无论是什么智力水平的学生，非智力因素与学业成绩都存在显著相关；特别是对智力水平中等的学生，非智力因素的作用更大。 ● 优秀青年或学习优秀者，其非智力因素的共同特征为：有较强的学习动机和自信心，意志顽强，有好胜心，勤奋刻苦，学习兴趣浓厚，善于独立思维，情绪稳定；学习落后者的非智力因素的共同特征为：缺乏坚韧的意志，没有浓厚的学习兴趣，学习不够自觉，情绪波动大，缺乏明确持续的学习动机。 ● 非智力因素与中学生学业成绩均呈正相关，相关系数大多数年级在０.１７８—０.３６８之间。其中，初中学生为０．２８——０．７０，高中生为０．２７—０．４３之间。 加德纳的“多元智力理论” 1.言语——语言智力（听、说、读、写的能力） 2.逻辑——数理智力（推理、运算能力） 3.音乐——节奏智力（对音乐节奏、音调、音色、旋律的感知能力） 4.视觉——空间智力（对线条、形状、结构、色彩、空间结构的感知能力） 5.身体——动觉智力（运用四肢、躯干的能力） 6.自知——自省智力（自我认识、自我反省、自我评价、自我调控的能力） 7.交流——交往智力（与人相处和社会交往的能力） 二、建国以来我国课堂教学改革的历史演变 （一）偏重双基 （二）强调智力 （三）重视非智力因素 （四）培养创新精神和实践能力 日本 自20世纪80年代以来，日本临时教育审议会接连发表了四个关于教育改革的咨询报告，在第四次报告(即终结报告)中明确指出：“本次教育改革最重要的是铲除迄今我国教育根深蒂固的弊端——划一性、僵硬性、封闭性，确立个人尊严、个性尊重、自由和纪律、自我负责的原则，即‘重视个性的原则’。我们必须对照‘重视个性的原则 ’，从根本上重新认识教育的内容、方法、制度、政策等整个教育领域”，同时在新教学大纲中把原有的“为和平的国际社会作出贡献的日本人”改为“为和平的国际社会作出贡献的具有主体意识的日本人。” 日本 日本在研究面向21世纪的教育目标时认为，基于《教育基本法