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创设适宜的游戏环境 提供合适的游戏材料 《幼儿园教育指导纲要》明确地把“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”作为幼儿园的组织与实施之一。要使游戏能深入、高质量的开展，使幼儿的创造力、思维力、语言表达能力、合作能力等在游戏中得到全面的锻炼和提高，必须为幼儿创设适宜他们的自主活动和自我表现的游戏环境，充分体现“以幼儿为本”的教育理念。 一、与幼儿共同选择、商议游戏的空间 幼儿的游戏是在一定的空间中进行的，如果没有足够的空间，幼儿的游戏就不能实现，游戏的自主性也无法体现。 于是在开学初我不是急着把游戏全面摊开，而是首先与幼儿一起商量想玩什么主题、在哪儿玩，我会把幼儿想玩的游戏主题记录下来，选择多数幼儿想玩的游戏主题，在确定了主题后，我与幼儿一起用桌子、玩具橱、椅子和自制的橱柜与隔断来分隔成不同的游戏空间，并根据幼儿的需要：如娃娃家搬家了、小超市开张了，来变换活动空间。灵活多样的空间分割为幼儿自由选择、愉快游戏创造了条件。 二、创造主动地游戏环境，激发幼儿的主动性 中班幼儿在自由、轻松的空间环境里很容易产生浓厚的兴趣，在兴趣的的带动下能充分调动幼儿游戏的自主性。 我在了解幼儿已有经验的基础上，引导我班的幼儿共同参与游戏环境的创设，为幼儿提供丰富的游戏环境及均等的游戏机会，让幼儿按自己的意愿自由选择游戏，以自已的方式进行游戏，在于材料和同伴的相互作用中，共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验，促进幼儿主动性、独立性、创造性的发展。让幼儿在自主性游戏中学习，在自主性游戏中学会交往、学会合作。 游戏是幼儿自主自愿的游戏，游戏的主题应来自于幼儿的需要，由幼儿自己提出，但教师要善于发现幼儿游戏的需要，适当启发幼儿游戏的动机，帮助幼儿学会确立主题。 三、创设满足幼儿发展需要的游戏环境，体现层次性 幼儿与幼儿之间是有差别的，发展的速度是不一样的，因此在创设游戏环境时既要考虑发展快的幼儿也要考虑到那些发展比较慢的幼儿，还要兼顾到有特殊需要的幼儿。使每一名幼儿都能在适宜的游戏环境中获得发展。 如在“夏天来了”这个主题活动中，引导幼儿知道夏天天气很热，要穿汗衫、背心、拖鞋，扇扇子等。我在活动前收集孩子们夏天的衣物用品，大家陆续带来了，但这些衣物到处摆放也不行。在游戏的交流分享中有孩子提出可以在商店里卖衣服。这样孩子们可以通过服装了解一些夏天衣物的特点，还可以培养他们的交往能力，以及提高自理能力，于是我们的服装店开张了。刚开始时，衣服是摆放在桌子上的，但是每次游戏后一片混乱，渐渐的服装店来的人少了，孩子们的兴趣也渐渐少了。怎样解决这个问题呢，我把问题留给孩子请他们去服装店观察同时在下一次的交流分享中大家来献计献策，并把服装店的照片给孩子们看，大家发现可以利用架子、网格、链条，部分服装就可以挂在架子上、串在链条上、展示在网格上，焕然一新的服装店又重新吸引了孩子们的注意力。 四、师生共同准备游戏材料 有了游戏的主题还需要游戏合适的游戏材料。有些是现成的模拟玩具，而更多的游戏材料是需要师生共同准备的。小超市的饮料瓶、糖果盒、洗发水，孩子从家里带来了许多物品，使游戏能顺利的开展。单单有了这些物品还不够，还缺少画龙点睛的物品。如：超市的收银机、娃娃家的煤气灶、热水器。我们一起收集废旧盒子，根据游戏的需要制作了热水器、废物箱、煤气灶等，使游戏能顺利的开展和不断深化。自主性游戏材料的投放不是一成不变的，在游戏刚开始时老师不能把所有的材料都提供出来，应该根据游戏的进展及幼儿的需求给予积极的回应并跟进材料的投放，这样才会不断激发幼儿游戏的兴趣与参与活动的持久性。 五、提供具有操作性和开放性的游戏材料 半成品和废旧材料更有利于幼儿在游戏中以物代物。半成品材料会使幼儿玩时任意组合、加工和变形，自己变出多种玩法。这样幼儿就会在摆弄中积极思考、充分想象，创造性地开展游戏。如：王欣怡扮演的妈妈用硬纸盒给家里添置了冰箱，她说这是天热了买来的菜放在外面会坏的，要放在冰箱里还可以放冷饮。小乐用塑料的罐子作垃圾桶，他说这样我们家里的“垃圾”就不会乱扔了。通过以物代物，既丰富了幼儿游戏材料，又发展了幼儿的想象力，同时能调动幼儿游戏的兴趣性和积极性。 六、根据游戏的发展对提供的材料进行不断调整 随着游戏材料的陆续投入，游戏中幼儿也出现了许多新的游戏情节，如：“做新娘”、“我们结婚了”、“上门推销商品”、“为娃娃家上门体检”、“流动卖奶茶冷饮”、“电话订货”、“送货上门”，等等。 但是，教师有时不知道孩子在游戏中会出现什么问题、需要什么，不能及时增加材料，为了及时地找到所需要的材料，教师和幼儿共同协商，在活动室的一角设立了百宝箱，这样就能方便幼儿寻找替代物，方便幼儿根据游戏需要进行选择。 自主性游戏给孩子带来极大的快乐和满足感，对幼儿的语言和认知能力的发展，尤其是社