生涯彩虹.ppt

Holland 類型論 * * 生涯彩虹 生涯問題與個人問題 生涯問題與個人問題是可以區分的？ Super說生涯是生活與生命整合後的彩虹 金樹人強調生涯發展的方向、時間、空間、獨特、現象、以及主動六個性質 林一真說，生涯是我們在一生中各種行止所綻放出的力量，所追尋的意義 你說呢？ 生涯可以規劃嗎? 難以規劃，Why? 可以規劃，How？ 「未來的我」(possible selves) 升學計畫 就業計畫 如何接觸更多的機會 Super的生涯發展理論 生涯彩虹圖 成長、探索、建立、維持、衰退五個發展階段 個人因素 覺察、態度 興趣、價值/需求 成就、性向 生理遺傳 情境因素 社會結構 歷史演變 社會經濟組織情況 工作狀況 學校、社區、家庭 舒波的生涯彩虹圖 成長階段的次階段與發展任務: 幻想期(4-10歲)需要為主；幻想中的角色扮演甚為重要。 成長階段的次階段與發展任務: 興趣期(11-12歲)喜好為期抱負與活動的主要決定因素. 成長階段的次階段與發展任務: 能力期(13-14歲)能力逐漸具有重要性，並能考慮工作條件(包括訓練) 。 成長階段的次階段與發展任務: 任務:發展自我形象,發展對工作世界的正確態度,並瞭解工作的意義. 探索階段的次階段與發展任務 試探期(15-17歲)：考慮需要、興趣、能力及機會，並在幻想、討論、課業及工作中加以嘗試。 --任務:職業偏好逐漸具體化。 探索階段的次階段與發展任務 過渡期(18-21歲)：進入就業市場或專業訓練，更重視現實的考慮，並企圖實現自我觀念：一般性的選擇轉為特定的選擇。 任務:職業偏好特殊化。 探索階段的次階段與發展任務 試驗並稍作承諾期(22-24歲)：職業初定並試驗其成為長期職業生活的可能性，並不適切則可能再經歷上述各時期以確定方向。 任務:實現職業偏好 目標設定 目標應當是可以達成的 對我而言這個目標應當是合乎現實的 目標訂定應當是非常確切而可測量的 我真的很想完成這個目標 目標的訂定代表我的抉擇，我別無其他選擇 目標的訂定不應當具任何傷害性 我有很高的動機完成這項目標 目標的訂定與我的價值觀吻合 目標的訂定應當包含一完成日期 特質因素論 認識自己 認識工作世界 自我與工作世界之間的合理推論 特質因素論 主要的影響 對個別差異的重視，因而有心理測驗的發展 對工作世界分類的探索 Holland類型論 四項基本假設 六個人格類型-- R,I,A,S,E,C 六類工作環境-- R,I,A,S,E,C 人們追求展現其價值及能力的工作環境 個人行為是人和環境互動的結果　 B= f (P x E) Holland類型論 四項衍生假設 一致性Consistency 分化性Differentiation 適配性Congruence 計算Calculus 統整Identity個人目標的清晰穩定度 實用型(R) 研究型(I) 企業型(E) 事務型(C) 藝術型(A) 社會型(S) 何倫(Holland)的職業興趣六角形模式 青少年生涯輔導工作--實務篇 我的未來不是夢--談前程規劃 心知肚明我是我--能力﹑興趣﹑及人格特質的探索 價值觀念大拍賣--談工作價值觀的澄清 在生涯規劃方面 知道做決定的技巧 知道各種不同生活角色之間的關係 知道男女性別角色變化與不同種類職業之間的關係 知道訂定生涯計劃的過程 瞭解生活中各個角色與工作的關係 高中階段生涯輔導工作的目標及內涵 對自己的認識 對工作世界的認識 以及對決定能力及規劃技巧的學習 生涯輔導活動的具體策略 比較過去及現代勞力市場的變化情形，可參考祖父母一代的職業與父母一代的職業差別。 生涯輔導活動的具體策略 分組討論他們所認為最具生產力的行業 閱讀傳記並分析傳記中人物所完成的生涯目標 生涯輔導活動的具體策略 在學校所舉辦相關輔導活動方面 選擇社團及其他相關的課外活動 辦理職業或升學資料展示，讓學生知道未來可以發展的方向 生涯輔導活動的具體策略 提供學生寒暑假工讀機會或學期中的相關實習機會 以座談方式邀請畢業校友或不同領域的代表人物與學生交換意見 生涯輔導活動的具體策略 建立畢業學生的聯絡網，讓在校生有機會向畢業學長求教 舉辦建教合作，增進學生的工作經驗 利用寒暑假安排學生至相關機構見習