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《发展纯民族“双语”学校小学高阶段学生“读”的研究》 课题 乌鲁木齐县庙尔沟中学汉语教研组 ( 市级立项课题） 课题研究的背景意义 少数民族学生所在的广大农村没有汉语使用的语言环境,这是少数民族学生不会说、也听不懂汉语的主要原因。但面对现代化的需要,越来越多的少数民族学生对汉语的社会功能有了明确的认识,他们积极学习汉语,积极阅读各种书籍，但是在阅读 教学过程中很多教师发现部分学生对汉语的阅读学习失去信心，上了小学高阶段以后学生意识到学汉语的阅读和汉语的重要性。但最终还是因为基础差和学习方法不恰当花了大量的时间，收到的学习效果始终不理想。这样就逐渐对汉语学习失掉了信心，没有了学习兴趣，进而产生了放弃汉语学习的心理。在教学过程中教师不仅要找出学生对汉语阅读不感兴趣的原因，还要注重如何更好地培养学生对汉语阅读学习的兴趣，并将两者结合在一起，以便更好地传授汉语知识。总而言之，语言学习中最活跃的成分是兴趣，汉语教学阅读过程也是一样的。每一位老师一定要注意培养学生的阅读学习兴趣，向学生传授知识的同时，更要探索培养学习阅读兴趣的方法，这样才能对提高教学的质量有所帮助。 二、理论依据 1.学习阅读，喜欢阅读，感受阅读的能力。 2.学习用普通话正确，流利，有感情地朗读课文。 3.学习默读，做到不出声，不能读。学习略读，粗知文章大意。 4.能借助民族语言文字的对照帮助，或借助字典、词典和日常积累、能联系上下文、大致理解词句的意思。 5.能初步把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情，能对课文中不理解的地方提出疑问。 6.在理解课文的过程中，学习逗号，句号，问号感叹号，冒号和引号的用法。 三、研究的内容 细读单篇课文是保证，在读一篇课文时，做为教师不论年级的高低在课文内容的理解上至少要做到：把文章本身的语言、结构、思想、情感烂熟于心，变成自己的东西，这样才能在备课中明确教学目标，准确把握文章的重点和难点。针对双语学校小学语文教学的现状，我提出了这样三个阅读步骤： 1、读“通”——一是在语言上读通，要扫除阅读中的一切障碍，能顺利地读课文；二是在结构上理通，要弄清课文的结构脉络，对整篇课文有一个全面地了解，这一步的主要工作有：理句析句、分层划段等。 2、读“熟”——从整体到局部熟悉教材。（读几遍要看个人的理解能力）熟悉教材有三点要注意：一是通过阅读，对课文内容要了如指掌，对注释要全面掌握，对重要词句和段落要细细品味，领会深层意义，因为这是文章的精华；二是通过阅读，对文章的写作意图和来龙去脉要清楚，对与文章相关的知识材料要了解和熟悉，也就是说此时教师作为读者应该体会到文章要传达的情感或者思想，进而体会到那些与自己的情感和思想所产生的共鸣，使自己的思想情感得到进一步的升华；三是通过阅读，对教材在单元中所处的地位要清楚，对教学任务要明确，对教学中应注意的问题要掌握。 3、读“透”——细读品读，从现象到本质吃透材料。 本课题主要以农村“双语”学校小学高年段学生为研究对象，重点探索和实践以下问题： 1、小学生探究性阅读意识培养的研究； 2、小学生探究性阅读能力培养和提高汉语说话能力的研究； 3、小学语文探究性阅读教学模式和“双语”教师阅读教学的研究； 4、通过研究，充分利用教材文本资源，引领学生细读文本，提高学生基本的语文素养，能正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，提高民族学生学习汉语的兴趣。 四、实践价值 1）根据上级教育部门得有关指示，民族学校要从一年级开设汉语学科，大力普及汉语教学实验。 2）通过本次课题研究与实验，加强汉语教师队伍，逐步形成一支汉语学科的骨干教师队伍，并带动全体师生参加汉语教学实践。 3）教给学生学习的方法，思维的方法，理解的方法，使学生具备在学习的能力。 五、 研究方法理论学习与交流： 首先，我们将组织小组成员对“阅读要求”再次学习，进一步明确阅读的目的。 同时，我们将采取自主学习、集体交流的形式，在概念上面都有比较清晰的认识。 另外，我们推荐了一些课外读物，如：《寓言故事》，《安徒生童话》等著作。我们将专门组织小组成员进行研讨活动，对学习的心得、实践中的思考与困惑等进行交流，在交流中碰撞出思维的火花，促进阅读的深入。 课堂实践： 课题研究要基于课堂，立足于课堂，要在课堂教学实践中发现课内外文本最佳的契合点，发现激发学生阅读兴趣，提高阅读能力、积累丰富知识、提升汉语文素养的指导方式和方法，并形成一定的教学指导模式。 本学期每月开展课堂专题研讨课一次，并邀请对研讨课进行评点与指导。 写读书笔记： 组织学生写读书笔记，参加班级的评比。养成学生阅读时记笔记的习惯。 、每月工作安排： 3月： 1、小组成员。 2、讨论阅读计划。 4~5月：1、组织小组成员进行阅