语文试卷讲评课高效课堂教学资料.docVIP

语文试卷讲评课效教学试卷讲评课是语文教学的常规课型之一，有效的试卷讲评有助于学生了解自己知识能力水平，查漏补缺，提高分析问题和解决问题的能力；还可以让每一位同学发现自己的亮点、优点，激发学习的热情和求知欲望。讲评教学走进了以下一些误区： 拖三拉四及时讲评准备不足上课拿起试卷就讲，无的放失，信口开河，想到哪儿讲到哪儿，讲到哪儿算到哪儿平均用力没有重点，主次。习惯于从试卷的第一题开始，一讲到底，面面俱到。这种讲评方式信息量大，但是缺乏层次性和针对性，耗时长，课堂气氛沉闷，束缚了学生的思维，导致课堂效率低下。 不讲方法偏重于只核对答案而不重视对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解使相当一部分学生知道其然而不知其所以然。。注重单向讲授，忽略学生参与。教师包打天下、一讲到底的“一言之堂整个教学过程缺乏对学生体验与思考的尊重，学生少有表达和交流的机会。 注重知识归纳，忽略拓展运用。注重知识和方法的归纳和总结，但是不能针对学生记忆过程中识记伴随着遗忘的特点及时安排拓展训练，缺乏对学习成果进行有效巩固。重基础，轻作文讲评怎么样才能实现语文试卷讲评课的效教学呢？ 一、首先，试卷讲评工作可以分为三个阶段，即课前准备阶段、课堂讲评阶段、课后巩固阶段。 (一)课前准备阶段。这一阶段很重要，是课堂讲评的基础工作。主要做三项工作：1、分析试卷数据。数据不是学生成绩的全部，却是透视学生学习状况的重要依据。教师计算所任班级的平均分、及格率、优秀率。通过量化的数据分析和审视学生知识掌握上的不足。2、分析答题情况。第一方面是通过数据分析学生的掌握情况，第二方面我从知识点的层面来分析学生的答题情况。按照基础知识、现代文阅读、文言文（古诗）阅读、写作四大板块进行定量分析，看哪一部分得分较多，哪一部分得分较少，为下面的分析做一个知识点方面的准备。3、归纳出错类型。造成学生出错的原因是多方面的：心理、书写、语言、表达、知识本身及灵活运用知识的能力水平，都可能是导致同学在考试当中出现错误的原因。（二）课堂讲评阶段。 这一阶段要求教师做到以下环节： 一、找错例，析错因，做到讲评有的放矢。　　有一种说法叫“最有效的学习是从自己的失误中学习”。试卷讲评的目的就是要解决学生在答题时暴露出来的问题，作为试卷讲评的主导者教师必须做到知己知彼，要全面深入地认识学生做题中出现的错误。讲评前教师首先要做好发现学生错误的工作，要广泛地收集错题，找出错误的病根，这样讲评才能有的放矢。每次试卷阅卷后、讲评前，笔者都要认真检查每位学生的答题情况，分析各题的错误率，细致诊断学生的解答，找出错误的症结所在，看试卷是因为知识掌握不牢失分，还是因为审题不清失分，还是因为答题不规范失分。然后针对不同病症，对症下药，在讲评时精讲、细讲，讲深、讲透，加深讲评的印象，提高讲评的效果。二、突重点，破难点，做到讲评的针对性。因此讲评时没有必要面面俱到，而应针对学生在答题中存在的主要问题、难点问题以及要求学生掌握的重点知识和技能进行精讲，做到讲评的针对性。先讲主要的部分，后讲次要的部分，也可打乱试题原来的顺序，按知识点分类讲评，还可以先讲学生失分较多的题目，总之，结合试卷实际，怎么处理更具条理性，就采用哪种思路。 讲评时更应重视学习能力、解题能力的培养，重视解题技巧的指导。教师应引导学生总结失分的原因，是知识欠缺（如答不出或答错），还是能力欠缺（如分析不透或表述不清）；是审题失误（未看清题意和答题要求），还是技术性失分（如错别字或卷面等）。 三、讲思路,觅规律，授以答题技巧　　知识的掌握和落实固然重要，但答题的方法、做题的规律等应试技能的培养也同等重要。教师在这方面要做的事情是将题目按题型归类，针对某一种题型，提出解答的一般思路和方法。譬如，碰到某一类题目，从什么角度去思考，用哪些方法去解决，从而达到以不变应万变的效果。 例如：散文的阅读是学生感觉最棘手的，因为它在考试中高难度，低得分。而要做好现代文阅读考题的题目,首要的是要快速读懂文本，即理解了文章的基本内容，领会了作者作者在文中的主旨情感，清楚了作者的观点态度，才能正确解答题目。怎样才能在考场有限的时间内快速读懂文本呢?通过研究历年高考散文试题,总结出抓五段(领起段、中心段、过渡段、归旨段、结语段)看五句（总括句、总结句、过渡句、解说句、照应句）盯五词（时间词、空间词、情感词、标志词、反复使用的同义词）的阅读方法，使学生对高考散文的阅读不再望而生畏。四、看变化，讲发散，做到讲评举一反三。讲评时不能就题论题，应该根据原有题目寻找出错的原因，在题目的深度和广度上延伸，让学生在试题讲评的过程中有所发现，有所提高，并找出规律性，例如在复习古诗意境型试题时，一般的提问方式是“这首诗营造了一个怎样的意境氛围？表达了作者怎样的思想感情？”笔者就对它作发散提问“这首诗歌展现了一