龙虎塘中心幼儿园教师备课表中心园-常州新北区教师发展中心.docVIP

学 习 情 境 设 计 集 一、学习情境的内涵情境是在过程中使用的情境。情境中的情是学习者的情绪、情感与体验，境是学习者在教学活动中置身其中的场景。在幼儿园的情境是教师为教学活动有目的的设计或设置的能引起幼儿的积极情绪体验，使幼儿能置身其中的具体而生动的场景。情境的重要特点是直观、形象，但它绝不简单等同于传统意义上的直观教学。直观教学关注的是如何利用直观教具表现相关的教学内容，使之易于被幼儿感知，并用直观操作演示来指导幼儿模仿学习；而教学情境则是为幼儿提供一个能置身其中进行学习活动的场景，它关注的是幼儿在教学活动中的主体地位——关注他们的情绪体验，关注他们的经验，关注他们与教师、同伴、学习资料的互动，关注他们自身对所学内容的意义的构建。在教学情境中，幼儿不再仅仅是一个观察者、模仿者和被动的接受者，更是一个主动的探索者、发现者以及和同伴、教师、学习资料的互动者。构成教学情境的素材是丰富而多元的——实物、图片、语言、影像甚至是活动或游戏，是有组织、有结构、多维度的场景。当幼儿置身于适宜的教学情境中时，教学情境会诱发幼儿对已有相关经验或知识的回忆，并从中发现新问题，产生探索和研究问题的兴趣和欲望。进行探索学习，获得新经验、新知识，促进自身发展。教学活动中呈现的教学情境不仅能激发幼儿的学习兴趣，还要能有效地唤醒幼儿已有的相关经验或知识，要易于幼儿发现新旧经验之间的联系，使幼儿借助旧经验学习新经验。一个好的教学情境应该蕴含一个学习问题，幼儿探索问题、解决问题的过程就是学习新经验或新知识的过程。理想的教学情境应该是引导教与学互动的背景，支持教与学互动的平台。因此，教师所提供的教学情境中的材料应该具有较强的可操作性和层次性，保证每个幼儿都能与材料互动；教学情境中的活动应该是需要幼儿之间或幼儿与教师之间协作或合作的活动，使幼儿在与他人协作或合作的过程中获得更多的帮助；教学情境不仅要为幼儿的交流提供较为充裕的时间和空间，让每一个幼儿的体验和想法都为其他幼儿所共享，并成为幼儿新经验的组成部分。 数学活动：第稿 2012、3、22 班级 中1 主备者 姚超 执教者 姚超 听课者 幼儿及 教材分析 数数对于的孩子没有多大挑战性，大多幼儿都能较为准确地点数，然而在幼儿的生活中，游戏中我也发现孩子们在点数一些排列成封闭状的物体时，由于缺少方法，常常出现数错与数不清的现象。孩子已经积累了较多的点数经验，但是在点数中缺少方法，所以在数一些乱序排序与封闭式排序的物体时，出现了困难，因此，在方法上引导 在游戏中引导幼儿探索、发现封闭式数数的方法，初步积累封闭式数数的经验。 教具：小羊若干、（直线排列、曲线排列、呈封闭状排列）夹子、笔。 导入交代主题幼儿兴趣 二、尝试运用呈封闭状排列的物体的数数方法，提高数数能力暖和的春天来了，了，宝宝排好了队来。数数宝宝（示若干只小呈一字式排列、曲线排列）数一数有几只宝宝呀？ 小结：嗯，你们的办法真灵，数的我的宝宝刚刚它们排好队，我一遍就数清楚是几只了。可，我数来数去好几遍还没有数清楚，这可怎么办呀？数小朋友，你们来帮帮我，有什么办法能让我数清楚我的宝宝到底有几只呢（幼儿相互讨论商量。） 提问：你是怎么数的？你从哪里开始数的？数到哪里结束？2、数丢了的宝宝 提问：可是我的宝宝太顽皮了，把也给丢了，现在小一一样了，又该怎么数呢？ 提问：你是怎么数的？你从哪里开始数的？数到哪里结束？ 只要想办法记住第一个数的，再数到它的时候就不要数了小结：你们的办法真灵，用各种办法记住了从哪只小数起，就能知道数到哪只停下来。这样不会多数也不会少数，今天多亏了你们教了我这个本领，谢谢小朋友！ 运用已有数数的经验数数尝试运用呈封闭状排列的物体的数数方法，提高数数能力幼儿帮忙数小鸭　情景导入：可是你们看呀，还有那么多调皮的鸭宝宝还在河里摆造型，他们长的都一模一样，我数也数不清，请你们用刚刚的好办法快来帮助我吧！ 鸭妈妈还提供一些工具可以帮助你们数数，如果你需要它就用，不需要它也可以不用。 幼儿认真了解操作材料及操作要求。 幼儿自由操作。 个别幼儿进行交流。 主要请幼儿讲述操作的过程。 巩固对封闭式数数的认识。 在交流中了解幼儿的思维过程。 活动分析和评价: 龙虎塘中心幼儿园教学活动记录表（腾龙园区） 活动名称 中班数学：数桔子 第2稿 教学时间 2012、3、25 班级 盘龙中1 班 主备者 姚超 执教者 姚超 听课人 幼儿及 教材分析 幼儿经验分析： 中班幼儿已经能够较为准确地点数，有序数数对于幼儿来说已经没有多大挑战性，对于平面的封闭式物体大多幼儿都能较为准确地点数，孩子已经积累了较多的点数经验，但是在点数中缺少方法，所以在数立体式封闭式排序的物体时，出现了困难，但只要