2017秋语文版语文八年级上册第22课《古文二则》教案.docVIP

22　古文二则 第一课时　生于忧患死于安乐【学习目标】了解孟子和《孟子》；认读生字能准确朗读并背诵课文。(重点)积累一些常用的文言字词的意义和用法会翻译课文。(难点)能够把握文章的主要观点体会其中蕴涵的道理。(重点)了解孟子散文善于运用层层深入的论证方法来增强论证力量的特色。(难点)【教一、新课导入我们都知道大约两千五百年前出现了一个历史文化转变的伟大时代——春秋战国时期。孔子在春秋时期孟子处于战国时期。今天我们就来一起学习孟子的这篇被历代传诵的名篇——《生于忧患死于安乐》。二、自主预习走近作者孟子(约前372—前289)名轲字子舆邹(今山东邹城东南)人。战国时思想家、教育家、散文家。是儒相关背景《孟子》是儒家经典之一是孟子和几位弟子所著是孟子讲学游说言论的记录。《孟子》在先秦诸子散文中独具风格具有很高的文学价值。南宋朱熹把它和《大学》《中庸》《论语》合为“四书”。朗读课文读准下面加点字的字音。忧患(hun)　　　畎亩(quǎn)　　 胶鬲(gé)傅说(yuè) 拂乱(fú) 拂士(bì)曾益其所不能(zēng)通假字曾益其所不能　　(同“增”增加)词类活用(1)使动用法必先苦其心志　　(使……痛苦)劳其筋骨 (使……劳累)饿其体肤 (使……饥饿)(2)动词作名词入则无法家拂士出则无敌国外患者(入：在里面指国内；出：在外面指国外)(3)名词作动词人恒过(过：过失。文中指犯错误)一词多义拂：①行拂乱其所为(违背阻挠)入则无法家拂士(辅弼辅佐)发：①舜发于畎亩之中(起)征于色发于声(表现)阅读课文注意下列句子的停顿。(1)舜/发于/畎亩之中傅/举于/版筑之间胶鬲/举于/鱼盐之中管夷吾/举于/士孙叔敖/举于/海百里奚/举于/市。(2)故/天将降大任/于是人也必先/苦其/心志劳其/筋骨饿其/体肤空乏/其身行/拂乱/其所为所以/动心/忍性曾益/其所不能。三、合作探究(一)整体感知文章开头列举了六个人物的事例他们的共同点是什么？明确：他们的共同点是：都由出本文的中心论点是什么？明确：生于忧患死于安乐。(二)分析课文分析第一自然段提问：本段列举了六位圣贤的典型事例这在论证中属于什么论证方法？明确：第一自然段运用了举例论证的方法列举了六位由卑微到显贵的历史人物说明担负重任的人事先必经受一番艰苦的磨炼为下文将要说到的观点提供了事实根据。分析第二自然段(1)理解“故天将降大任于是人也”这句话的作用？明确：“故”收束上文归纳论证。“也”表句中停顿引起下文此句起承上启下的过渡作用。(2)请找出造就人才所不可缺少的前提条件。这是从哪些方面来概述其艰难困苦的状况的？明确：“必先苦其心志劳其筋骨饿其体肤空乏其身行拂乱其所为。”这是从思想、生活、行为三个方面来概述其艰难困苦的状况的。(3)“苦其心志劳其一是能培养坚强的意志和毅力二是能发展一个人的才能。分析第三自然段(1)为什么人在犯错以后才能改正？明确：经过了主观思想斗争。(2)文中哪句话是形容这种斗争的情形的？明确：困于心衡于虑。(3)这种思想斗争的情况可以通过什么来了解？明确：色、声。教师归纳：由此可见孟子关于造就人才的观点不仅重视客观环境的影响也强调人的主观因素。(4)“人恒过然后能改……国恒亡”运用了什么论证方法？作者是如何论述的？明确：用三个事实论据两个假设的反面事实论据形成正反对比论证。先用三个正面的事实论据即“人恒过然后能改；困于心衡于虑而后作；征于色发于声而后喻。”以此来论证即使是一般的人也要在困境中经受磨难才能奋发进取的道理。“入则无法家拂士出则无敌国(三)论证思路通过对课文的分析你能理清全文的论证思路吗？明确：先谈人列举同类事例从个别到一般归纳出作者的观点主要着眼于“生于忧患”是全文的重点；后论国主要着眼于“死于安乐”从正反两方面进行论证。最后提出文章的中心论点：生于忧患死于安乐。(四担当大任的人必须从三个方面经受艰苦磨难你知道它们是什么吗？磨炼目的是什么？明确：思想——苦其心志；生活——劳其筋骨饿其体肤空乏其身；行为——行拂乱其所为；目的——动心忍性曾益其所不能(培养其忍耐力增强其能力)。四、板书设计 五、课外拓展现在社会安定经济繁荣人民安居乐业生于忧患死于安乐”的说法是否还有现实意义？请简要谈谈你的认识。示例：孟子文中所言的两个问题对我们仍具有可贵的启发意义：他强调人的才能是在艰难困苦的磨炼中形成的担当“大任”者必先经历一番“苦”“劳”“饿”等艰难困苦的磨炼方能 第二课时　教学相长【学习目标】区分古文中的古今异义词如“旨”“至”等。(重点)在正确理解字词的基础上理解句子的含义深入理解课文的思想内容懂得“教学相长”的道理。(难点)【教学过程】一、新课导入源远流长、丰富多彩的中国古典文学可谓是我国伟大文化宝库中的绚丽瑰宝在我国的文学长河中占有极其重要的地位。你们知道“四书五经”指