2017秋语文版语文八年级上册第3课《星星变奏曲》说课稿.docxVIP

《星星变奏曲》说课稿 课程分析： 《星星变奏曲》是朦胧诗代表诗人江河的一首重要诗作。这首诗在诗歌主题、创作手法和诗歌技艺方面都体现了朦胧诗的一些典型特征。全诗运用象征手法，以“星星”为主要意象，并以假设为前提，展示现实与理想的背离，表现诗人对光明的渴求。这首诗意蕴丰富，学习本诗，重点是通过诵读，品析语言，体会诗歌意境，把握诗歌主旨。《星星变奏曲》是惟一一首被选入初中语文教材（人教版）的朦胧诗，学会鉴赏本诗，对于理解、欣赏其他的朦胧有着重要意义。 学情分析： 这是初中生第一次接触朦胧诗，学生对于朦胧诗的知识了解不多，因此，学习本诗前，可诱导有条件的学生查找关于“朦胧诗”的资料，了解朦胧诗产生的背景，将朦胧诗创作现象与社会整体环境相联系，为学生更好理解这首诗搭建丰富的知识平台。另外，这首诗借用了“变奏曲”这一音乐术语，委婉抒情，而学生的音乐知识有限，并不懂得“变奏曲”的含义。理解音乐术语“变奏曲”，又是理解这首诗围绕一个主题与主要意象变换情境抒情这一创作手法的关键，因此，可通过播放多媒体的形式让学生理解什么是变奏曲，什么是变奏。 设计思路： 曾有人说过：学生的学习过程，既不是以教师为中心的被动接受式，也不是以学生为太阳的纯粹发现式，而是在教师导向性信息诱导下的主动探究式。实践也证明，并非教师教了，学生就能进步，而是学生真正学了，自身才能发展。这就表明：在教学系统中，学生的主体地位不可动摇，教是为了学，这是一切施教策略的第一要务。因此，教师的每个教学策略，不是以教为中心去设计教学过程，而是以学为主体去组织教学进程，既把学生的主体地位作为实施教学的基本点，又使教师的引导作用成为实现学生主体地位的根本保证，两者的和谐统一，才能最优化的发挥教学系统的整体功能。 新的语文课程标准中指出：阅读是学生个性化的行为，应让学生在主动、积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。《诱思探究学科教学论》有言：“一位优秀的教师应该善于把创设一种最佳的教学情境??作为自觉设计的产物，作为不可缺少的教学情意场，而贯穿于教学过程的始终”。在诗歌教学中，情境的创设很重要。为此，教师引导学生在多媒体创设的情境中，诗歌营造的意境中，通过学生反复诵读，来强化个人脑海中的诗歌形象。 在设计本课时，我更多地想到了运用多媒体进行教学。也曾有人说：“语文教学要同现代化建设接轨，不能坐等，要主动，主动的去接轨。”电教多媒体是语文教学同现代化建设接轨的一个切入口，它为整体优化教学过程，提高教学效率，加大语文教改的步伐起到了积极的作用。众所周知，电教多媒体是集声、像、文等于一体的现代化的一种教学辅助手段。在课堂教学中运用多媒体能增强学生对用文字符号记录的枯燥的课文内容的感性认识，使学生闻其声，见其像，有如身临其境之感。强化了学生对于课文内容的理解，一改教师牵着学生的思维走只改教法不改教学手段的课堂教学的故辙。 学习目标： 1、了解朦胧诗及其审美特征。 2、诵读体会诗歌的意境和诗人的思想感情。 3、揣摩语言，品味诗句的丰富内涵。 能力目标 1、体会诗歌的情景、意象和诗人的思想感情，理解诗歌主旨。 2、揣摩语言，把握“星星”“诗”“蜜蜂”“晚上”“萤火虫”“春天”等形象的内涵，借助对这些形象的感悟，深入体会诗中的思想感情，感知“星星”的形象，领会其象征意义。 德育目标：感受时代脉搏，体会生活的美好，激发学生追求希望和光明的信念。 教学重难点?：了解朦胧诗的审美特征，理解诗歌所寄托的诗人的理想和信念。 教学流程： 一、题解与导入 大家都学过著名诗人郭沫若写的《天上的街市》。这首诗以丰富的想象，写了热闹自由的天上街市，通过写牛郎织女的自由来往来表达作者对美好生活的向往。今天我们来学习《星星变奏曲》这一首诗，体会作者所要表达的思想感情。 二、朦胧诗 是新时期的一个非常重要的文学流派，是文革后期一群自我意识开始觉醒青年，利用诗歌的形式对现实进行反思和追求诗歌独立的审美价值的产物。作者江河，是变革时代的中国新文学史上的“朦胧诗”运动的主将之一。 （放录音带） 三、读诗歌，整体感知、讨论 1、诗中的星星象征什么？诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望？ (象征着光明，象征着美好的事物，表达了他对光明的渴望) 2、两小节诗在结构上及语言上有什么异同点？ （都用“如果-----谁还需要---还会---”开头；从第五行看，有变化，用“谁不愿意”和“谁愿意”） 四、问题研究 1、这首诗为什么题为《星星变奏曲》？ 这是借用音乐术语来说的，它提示这首诗是围绕一个主题与主要意象变换情境，委婉抒情。 诗的上下两节结构相称，基本手法和用语相同或相近，有同样的韵律。但上下两节的情境，意味发生了变化，如用“谁不愿意”和“谁愿意”就不同了。（句式、词语）这种情形如同音乐，两段