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體育教學策略-TGfU介紹 鄧貴安 96.04.18 前言 Q:學生餓的沒力了，很幸運的發現一個魚池， 你的選擇? （一）釣魚給學生吃 （二）給學生一隻釣魚竿，教學生如何釣魚 選錄自日劇東大特訓班 前言 Q.要如何讓學生能自主性的運動? 健康促進學校計劃推動的啟發 前言 現今臺灣社會，有創意的人，才能生存的很好，教導學生還是用一個口令一個動作的方法真的適合嗎？ 社會現況的省思 前言 *教學目標是什麼？ 是養成運動機器？或是領會運動精髓 *教學重點在哪裡? 是技術?或是放在運動項目及規則 教學現場疑問 前言 以遊戲/比賽(Game)為中心的教學模式 　 VS 傳統的體育(技術為本)教學模式 　 是否有空間讓兩者同時並存? *透過教學讓學生有所領會。*引發學生去獨立思考，體會運動的　精髓，促進終身運動習慣。*如果過於著重於技術的教學，而忽　略其他層面，學生不過是運動機　　械，不會打的出色。 前言 以籃球為例 第一週傳接球基本動作復習 第二週競賽的省思及討論練習 第三週比賽的驗收及反思 遊戲/比賽理解式球類教學法（Games Teaching-Teaching Games for Understanding, TGfU）(香港：領會學習法) TGFU源由 理解式球類教學於1960年代後期在英國的Loughborough大學興起，而理解式球類教學興起的源由，乃在觀察傳統以技能為主的體育教學中，發現了以下的現象(Bunker Thorpe, 1986) TGFU源由 （一）學生喜歡遊戲和比賽，然而體育教學常常未能與真實的運動比賽情境結合，學生的學習動機不高，也無法發揮學以致用的效果。 TGFU源由 （二）大部分學生的技能進步程度有限，而且得到很少成功的經驗。 TGFU源由 （三）體育教學無法刺激學生思考，致使學生臨場比賽不知變通且缺乏做適當決定的能力，在活動進行時，常依賴教師和教練來做決定。 TGFU源由 （四）一個口令一個動作的授課方式，讓資質高的學生未能一展所長、而能力低弱的學生敷衍了事，突顯出無法兼顧個別差異的問題。 TGFU源由 （五）大多數的青少年在離開學校後，對運動規則、戰術與技巧的瞭解非常有限。 TGFU教學模式 課程模式概念架構 學習遷移 課程內涵 （一）課程設計 1.設計簡易性遊戲與比賽來引導學生思考戰術問題。 2.設計能發展理解戰術的問題，使學生理解要「做什麼？」來解決問題。 3.設計練習任務，使學生盡可能在比賽情境中練習能解決問題的基本技能。 課程內涵 （二）課室管理 1.學生進入上課場所後，便開始設置器材或進行簡易性的遊戲或比賽，來做為課堂中的熱身運動。 2.教師面對眾多的學生，因此學生必須學習相互合作地編排自己的比賽，才能夠進行一個有意義的學習。 3.採用Siedentop(1994)所提出的運動教育課程模式，運用隊伍、設備、編排比賽來發展適當的運動行為。 課程內涵 （三）教學策略 1.教師運用綜合性的教學策略來實施理解式球類課程。 2.教師設計戰術問題情境或目標情境，經由師生問答的過程，促 使學生尋求解決之道。 3.學生練習能解決戰術問題的技能，此時直接教學應該是最佳的 教學形式。 4.教師應該根據學生的能力，修改練習任務的難易程度。 5.結構性的問題教學計畫過程中不可或缺的要素，問題的型態可 分為時間、空間與選擇三種類型。 課程內涵 （四）教學評量 1.教學評量應改變以往教師主導的形式，轉化成 一種讓師生對教學共負責任的方式。 2.理解式球類教學評量方法依據學習目標分成技 能評量、認知評量、情意評量、行為與社會化 評量四類。 預期學習結果 技能評量 (一)真實性評量 認知評量 (一)問答 教師向學生提問有關於進行比賽時應該做什麼與如何做的問題。例如在羽球教學中教師可向學生提問「在羽球單打比賽中，假如你現在打長球誘使對手向後場移動，對手前場出現空位，請問現在你應該做什麼？」、「現在對手的前場出現空位，請問你應該如何做才能把球回擊到對手前場的位置呢？」 (二)學生日誌 教師可以在綜合活動的時間，引導學生比賽戰術、運動規則、運動安全與禮儀、運動禮儀等問題，請學生蒐集資料與思考相關問題，書寫在學生日誌或運動比賽表現測驗試題上。 (三)運動情境測驗 行為與社會化評量 情意評量方法 情意評量在於瞭解學生在運動比賽中所發展的感覺或情感，希望學生能在身體活動情境中瞭解和尊重個別差異，而且能瞭解在身體活動中會獲得樂趣、挑戰性、自我表現和社會性的互動，情意評量方式如下： 1.學生日誌:例如「你和對手對抗時有什麼感覺？」。 2.角色扮演:例如學