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多元智能開發暨優質教育諮商自評系統的建設 Development of Brain-based Recommendations for Intellectual Development and Good Education –A Self-Rating System (BRIDGES) 張國祥 澳門大學教育學院 電郵：kccheung@umac.mo 【】【】、、、、Abstract: This paper seeks to explicate the developmental processes of “Brain-based Recommendations for Intellectual Development and Good Education: A Self-Rating System” (BRIDGES) since the turn of the century. The followings are delineated: (1) Principles of MI spectrum production; (2) Limitations of SMILES assessment approach; (3) Breakthroughs of BRIDGES assessment approach; (4) Principles and functions of BRIDGES; (5) Reasons behind the successful design of BRIDGES; and (6) Contribution of BRIDGES to the development of the theory of multiple intelligences. It is anticipated that widespread applications of BRIDGES would bring about constructive and positive influences on the implementation of individually configured education. Keywords: multiple intelligences, intelligence exploitation, MI spectrum, guidance and counseling, individually configured education 1.多元智能新世紀 自從美國哈佛大學加德納(Howard Gardner)教授於1983年提出劃時代的多元智能理論(MI)之後，轉瞬間已經過了二十個寒暑，香港和澳門等華人地區的教育工作者，正積極思考如何應用這理論實現因材施教，推行適性教育 (Gardner, 1983 1999)。若要做好「因材施教」，教師必須做好「因材」準備，才可以據此「施教」。因此，香港和澳門一些學校於世紀之交便陸續開始研究如何評量每位學生的多元智能發展狀況，派發反映八種智能分佈和進展水平的剖面圖——智能光譜(MI Spectrum)，再利用每位學生的優勢智能，帶動弱勢智能的成長，達到智能開發的目的(張國祥和盧蘭馨，2003; 張國祥、鄧可心和林雨生，2003)。圖一展示了一所多元智能學校派發給學生寶貝兒(化名)的智能光譜，這位學生的自然觀察者智能的發展最好，音樂智能則有待發展，其它六種智能則介乎在兩者之間。  多元智能學校 初一級 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 圖1 多元智能光譜示例  2.智能光譜製作原理 智能光譜的製作原理是基於心理計量學的理論和方法的(張國祥，2000)。學校選定某年級全體學生為評量對象，然後教師在多元智能評量專家的指導下，設計一個適用於受試總體的校本多元智能觀察量表，方便教師在日常教學中觀察學生智能萌發及發展情況。多元智能量表是由八種智能子量表構成的，包括：語言、音樂、邏輯數學、空間、身體動覺、人際、內省和自然觀察者。每個子量表由10至15個項目組成，因此整個多元智能觀察量表共有80至120個項目。例如「與人交流時、善用言語」是語言智能子量表其中一個可行的項目。教師必須為每一項目訂立評量環境和評量標準，例如「與人交流時、善用言語」的評量環境可以是平時上語文課時教師與學生的答問，評量標準則採李克特(Likert)三點量表：優勢智能、展現高度興趣(3)；相當於年級/年齡水平(2)；及尚待萌發、展現低度興趣(1)。研究顯示，這種研究設計是能夠使多元智能評量達致足夠的信度和效度的(張國祥和盧蘭馨，2003)。 當整個多元智能量表所有項目的評量環境和評量標準製定妥當後，教師便可選定合適時間為全級每一位學生進行觀察評量，這環節對教師來說，是非常艱