一点三步教学法实践与研究研究报告.docVIP

《 “一点三步教学法”实践与研究》研究报告 满洲里市第五中学 周满英 课题研究背景： 1、应试型教育模式。虽然学习是一个人不断完善、提高自己的主动性的过程，但是人毕竟是社会的人。人的学习不可能不受外界的影响，在这种情况下，许多人学习带有强烈的功利性：能实用的就学，要中考的就学，其它的马虎过去就行了。现在中考虽然历史也是考试科目之一,但所占分值少,学生依然不重视,或者认为历史只需死记硬背,以致在教学中学生既没有学习的兴趣，甚至几乎没有了思考，这是很悲哀的。 2、传统的历史教学方法过时，手段单一，教学方式死板。教师一根教鞭、一支粉笔、一张嘴的“填鸭式”的教学模式越来越压抑学生的个性发展，影响学生的思维，使本身对历史抱有浓厚兴趣的学生离历史越来越远了。 二、理论依据： 此课题的提出以布鲁纳的“结构主义”、布鲁姆的“掌握学习、目标教学”，路扎诺夫的“启发式教学法”和九十年代兴起的建构主义为理论依据，以“教为主导、学为主体、思维训练为主线”作为指导思想，宗旨在于培养学生的创造性思维能力，使学生树立正确的人生观、世界观。 三、本课题研究的目的和意义 摒弃传统教学中教师的一言堂现象,在课堂中真正发挥教师的主导作用,学生的主体作用,以思维训练为主线,将学生对历史的感知上升到理性认识,揭示历史的本质规律,从而培养学生的创造性思维能力,动手能力,表达能力,使学生接受正确的历史观,实现历史教育目标。 课题研究内容： 一点：即指出一节课的重、难点。上课伊始，先把重点、难点问题展示给学生，这样使学生在学习过程中有的放矢，作到心中有数，为学生进行目标学习奠定基础。 三步：即导读——质疑——归纳 第一步：导读 导这是课堂教学的起始环节，要作到引人入胜，激发起学生的求知欲望，作到思维定向，情感定调，这就要求教师要深刻挖掘教材内部的闪光点，充分利用现代化的教学手段把学生的无意注意转为有意注意，为课堂教学的顺利实施作好铺垫。 第二步：质疑 这是教学过程中重要环节，包括教师问题意识的引入，学生的协作学习及教师的导学。通过营造一种愉快、宽松、合作、探究的课堂教学气氛，使学生多方面的发展需要得到满足，多种潜能得到开发，这是培养学生创造性思维能力的重要阶段。 第三步：归纳 师生共理线索，弄清脉络，构建网络体系，师生互动答疑。 通过“一点三步教学法”的实施，学生的阅读能力会得到提高，学生的自主学习能力、逻辑思维能力、协作精神会得到增强，同时历史意境的创设会使学生感受强烈的历史氛围，这是对学生进行思想道德教育的重要途径。 五、研究对象与研究方法： 研究对象：1999年9月入学初一年级五个班学生 研究方法：行动研究法、观察法、比较法 ?六、实施程序： 时间：1999年12月~2003年8月 第一阶段：准备阶段（1999年12月—2000年1月）设计实施方案，确定研究的内容和方法，搜集资料，写出实施方案。 第二阶段：实施阶段（2000年3月—2003年6月）按方案进行研究，根据效果调整及完善课题方案，总结阶段性成果。 第三阶段：总结阶段（2003年7月—8月）全面检测研究效果，完成课题研究报告。 ?七、课题实验措施： 在研究过程中实验教师主要采取了以下实验措施。 （一）构建新型教学理念。 课题研究的实施，取决于教师新型教学理念的创立。“一点三步教学法”提出是以布鲁纳的“结构主义”、布鲁姆的“掌握学习、目标教学”，路扎诺夫的“启发式教学法”和九十年代兴起的建构主义为理论依据，实验教师在实验过程中，学习了建构主义理论、合作学习理论与目标教学论，并结合教学实验研究，形成适合学生特点的新的教学思路。 （二）构建“一点三步教学法”新型课堂教学模式。 教学模式是教学过程中的本质概括，是联结教学理论和教学实践的中介。在实验研究过程中，实验教师逐渐摸索出了“一点三步教学法”的课堂教学模式，充分体现学生的学习主体性及教师的引导作用。在这个模式中，实验教师依据学习目标（重、难点），深刻挖掘教材，充分利用教材的闪光点来引导学生，激发起学生学习的兴趣，“兴趣是最好的老师”，把学生的注意力转移到课堂中来，同时在学生的学习过程中产生一种内在的驱动力，促使学生有效学习过程的完成。课堂的关键环节在于质疑阶段。学生根据教师提出的学习目标进行个人学习情境的创建（自主学习），由此产生的问题、疑虑在小组合作学习中交流探讨，不能解决的问题提出来，师生共同完成。在质疑阶段教师要巡视，及时发现问题、及时解决。同时还要关注后进生，给他们鼓励。最后梳理归纳一节课的知识体系，学生知识情感得到升华。 （“一点三步教学法”课堂教学模式示意图） 八、研究成果： 1、学生学习兴趣发生了变化。 前苏联教育家苏霍姆林斯基认为“当学生体验到一种亲自参与掌握知识的情感，乃是唤起青少年特有的对知识的兴趣的重要条件”.实验教师在实验初期和实