小学语文有效自主阅读的现状研究.docVIP

小学语文“有效自主阅读”的现状研究　　　　　　 摘要：自主学习是新课程改革积极倡导的学习方式之一，现在教师都比较重视开展“自主阅读”教学。但由于教师对自主学习缺乏足够的认识与研究，只是在简单地模仿一些特级教师上课，因而出现了许多值得关注和反思的问题。本文在分析了当前存在的一些问题之后，就如何有效指导学生开展好自主阅读提出了一些针对性的策略：激发阅读兴趣，让学生乐意参与自主阅读；明确阅读目标，让学生有效参与自主阅读；选择好研读点，让学生顺利开展自主阅读；开展课外阅读，为学生搭建自主阅读舞台。 关键词：自主阅读, 问题，指导，策略 自主学习是新课程改革积极倡导的学习方式之一，为了体现这一理念，教师在语文阅读教学中都能重视开展“自主阅读”。我听了许多的阅读教学课，发现虽然教师都能重视开展自主阅读教学，但由于教师对自主学习缺乏足够的认识与研究，过多的还只是停留在简单地模仿一些特级教师上课的浅层面上，因而出现了许多值得关注和反思的问题，导致自主阅读成效低下。 一、现存问题的展现 （一）被动的自主阅读 这里所说的“被动的自主阅读”，是指在学习过程中，看似老师在引导、鼓励学生自主阅读，实则学生并没有产生积极自主阅读的欲望，他们在阅读中没动脑筋或极少动脑筋，是一种唯老师之命是从的阅读。 案例一： 一次我去听课，一位老师执教《草船借箭》有这样一个片断： 师：请同学们再读课文，思考诸葛亮神机妙算表现在哪些方面？什么地方最让你感到诸葛亮的神机妙算？用你们自己喜欢的方式读，想怎么读就怎么读，可以朗读，可以默读，可以同桌分角色读，或者出位找自己的朋友一起读也行。开始！ 学生们有的开始默读，有的开始朗读（声音不大），没有选择老师说的其它方式阅读。 这位老师觉得太冷场了，就鼓励学生：怎么声音这么小呀？别怕，大声读出来。来。你们同桌俩一起读，姣姣你读书读得不太好，你出位到玲玲、小艳那里去和她们一起读……同学们，胆子大点，没关系的，大声读出来吧！ 顿时，教室里人声鼎沸，全班同学都开始放声朗读了。一段时间后，学生断断续续停了下了。没人去读第二遍，先读完课文的学生都在安静的等待读得慢的同学，等待老师提问。 读完了，老师问：谁先来回答？ 零星有几位同学举起了手。老师似乎对此不满意：刚才不是叫你们边读课文边思考这个问题了吗？再给你们一些时间，自己再好好去读读课文，边读边思考这个问题。 一声令下，学生们有些不情愿地翻开了课本…… 案例二： 在教学《四个太阳》时，在引导学生说出是哪四个太阳后，教师往往让学生以自主选择的方式读“自已喜欢的太阳”，“喜欢学哪段就学哪段”。读后再交流： 师：最喜欢读绿绿太阳的请举手。 （学生大部分举了手） 师：那就请这位同学来读读这一段（学生读）……哪些同学最喜欢读金黄的太阳？ （学生又是大部分举起了手） 师：那就请你们一起来读读这一段课文（学生读）……谁最喜欢读红红的太阳？ ……（交流时缺乏整体的回归，造成学生对文本感悟的断章取义） 要求是让学生挑选最喜欢的一种太阳读，那么学生应该是根据自己的喜好，通过阅读比较，自主选择一种最喜欢的太阳仔细研读的。可为什么大部分学生每次都举起了手呢？这其实是老师“训练”的结果，试想，如果学生真的全都选择同一段落时，是不是哪些不喜欢或是不太喜欢的段落就不学呢？老师当然不愿意也不放心了。而此时如果有个别人站出来“违心”地说最喜欢大家都不喜欢的段落时，往往会得到老师的极力表扬。这样，以后其他学生就学乖了：原来这样会得到表扬，原来得都喜欢呀。“喜欢学哪段就学哪段”并让学生自由选择学习伙伴，表面上似乎充分体现了对学生学习自主权的关注，符合新课标中“学生有自主选择学习内容和学习方式的权利”这一精神，但操作不当，往往会撕裂文章的整体美。脱离了课文整体，对部分的理解肯定是肤浅的，再则学生往往会选择那些趣味性强的，简单易学的部分学习（往往不是课文的重点），这时老师怎么办？如果尊重学生的选择，教学目标就达不成；如果加以干涉或指责，让学生再去读重点内容，前面的教学环节有什么意思呢？简直是浪费时间，而且还让学生感到老师是在说谎。 从上面的两个案例中，我们明显看到学生的阅读并不自主，而是在老师的暗示下的一种表面自主，实则被动的阅读。这样的“被动阅读”还表现为：老师在让学生自主阅读时，总是怕学生读不好，所以总插嘴暗示学生，学生往往在老师一个又一个问题中完成所谓的“自主阅读”的——“某某自然段写得多好……”；“诸葛亮吩咐军士们把船头朝东，船尾朝西这能不能说明他神机妙算呢？他这样做肯定有原因的，你们仔细想想，联系上下文好好想想就知道了……”；“能说明诸葛神机妙算的地方还有很多呢，诸葛亮为什么要借20条船？为什么……”之后在交流讨论时，再以这些问题问学生，以期