2015-2016学年四年级下册语文教案：27.马背上的小红军 说课稿（北京版）.docVIP

语文四年级下册《马背上的小红军》说课设计 　　主要内容： 　　《马背上的小红军》是一篇记事写人的文章。记叙了在长征路上，一个掉队的小红军，宁肯牺牲自己也不肯吃陈赓的青稞面，最后昏倒在地的故事。反映出红军战士在长征的艰苦生活中患难相助、生死与共的革命精神和坚强的意志，赞扬了小红军一心为他人的崇高品质。 　　教材分析： 　　这是篇记事写人的文章，我认为教学这类课文首先应引导学生关注人物命运，使学生进入故事情境；然后让学生在关注故事情境的发展过程中，抓住人物言行，通过对重点词句的理解，体会人物的思想和情感，激发学生的内心矛盾，加强学生的情感体验，从而认识和感受人物崇高的精神品质，形成学生正确的人生观和价值观。只有这样才能落实语文教学三个纬度的教学目标，真正体现语文工具性和人文性统一的特点。 　　学情分析： 　　本课的教学对象是四年级学生，他们已经初步掌握了一定的读书方法和学习方法，如：抓关键词理解课文内容，读中感知，读中悟情，读中领悟写作方法等，所以可以适当放手让学生结合主要内容感悟课文所要表达的思想感情。 但《马背上的小红军》这篇课文的时代背景离学生的生活年代较远，学生要感知红军长征中的艰苦生活，把握体会思想感情有一定的难度，因此，是学习这一课的教学难点。 　　教学目标： 　　1、了解课文主要内容。 　　2、通过讨论，理解课文重难点：陈赓到底“对得起”还是“对不起”小红军？ 　　3、了解外貌描写对表达人物情感的作用。 　　4、了解红军长征中的艰苦生活，体会红军战士患难相助、生死与共的革命精神以及小红军一心为他人的崇高品质。 　　第二课时 　　教学重点： 了解红军长征中的艰苦生活，体会红军战士患难相助、生死与共的革命精神以及小红军一心为他人的崇高品质。 　　教学难点： 理解陈赓到底“对得起”还是“对不起”小红军。 《马背上的小红军》 《马背上的小红军》 本课教学主要想按照“了解背景，整体感知——细读鉴赏，加深理解——回归全文，升华朗读”的教学思路进行教学。 在理解课文时，主要围绕一个核心问题——陈赓到底“对得起”还是“对不起”小红军？展开讨论学习，培养学生理解文章内容的能力。 　　 　　（一）创设情景，整体感知，导入新课 　　（二）理解课文内容，体会人物品质 　　（三）总结、升华 　　1、出示草地图片，听课文录音。 （这一环节主要是让学生了解草地的概貌，整体感知了解课文故事 情节） 　　2、导入课文内容。 听完这个小故事，你有什么感受？在我们的课文里面就有这个小故事，下面，我们就结合课文内容具体谈谈自己的感受。 　　（一）创设情景，整体感知，导入新课 　　1、从人物外貌、草地环境及当时行军状况，感悟人物特点。 提问：课文主要讲了一个什么故事？ 当时的行军状况是怎样的？你从那看出来的？ 首先，从人物外貌形象入手，让学生用“— —”在文中第一自然段画出小红军外貌的句子，说说小红军是个什么样的小红军？ （通过这一环节让学生了解小红军的形象、体会外貌描写对表达人物情感的作用、为后面体会小红军的精神品质作好铺垫。） 　　（二）理解课文内容，体会人物品质 　　接着，提问：小红军和陈赓因为什么相遇的？（掉队）为什么会掉队？ （这一环节主要是指导学生抓住 “长时间”、 “荒无人烟”、“忍饥挨饿”、“疲惫”等词语，了解草地环境的恶劣，从而理解红军在长征途中的艰难，侧面烘托人物特点，为后文的学习做铺垫。） 　　2、从人物对话内容，理解人物品质。 提问：小红军和陈赓相遇后，他们之间发生了什么事？ 首先，让学生先找出小红军和陈赓相遇后对话的内容。 接着，重点让学生说说小红军和陈赓相遇后，陈庚想如何帮助小红军，小红军又是怎样拒绝陈庚的帮助的？（用来感悟人物品质，并在此基础上指导朗读。） 　　3、从人物对话内容，理解人物品质。 可以提示以下问题辅助理解： a.小红军不愿骑马的理由是什么？ b.小红军不能同陈赓一起走的理由是是什么？ c.小红军不要青稞的理由是什么？ 　　4、联系上下文内容，突破难点，体会人物品质。 1)陈赓被小红军说服了，上马之后，为什么心情总是平静不下来？ 2)当陈赓知道自己上当之后，有什么表现？（他全明白了，他觉得自己对不起小红军） 3)他到底对得起还是对不起小红军？为什么？ 4)这时，你觉得陈赓是怎样的一个人？小红军是怎样的一个人？ 　　在红军长征过程中，还有很多这样的事例。正是红军战士之间的这种相互关怀，才最终使我们的红军战士最终走出了长征当中最危险的草地，取得了抗战的最终胜利，有了我们今天的美好生活。 学习了这篇课文，你又有了什么感受？ 让我们带着敬佩之情再读一遍课文。 　　（三）总结、升华 　　27、马背上的小红军 　　小红军 “骗” 懊悔 陈赓 （战友间的相互关心，爱护） 《马背上的小红军》 　　板书设计： 《马背上的小红军》